高職英語合班有效教學的實現途徑探索

摘要：本文通過分析高職院校合班教學產生的原因、教學現狀及有效教學的含義，說明了合班有效教學研究的重要性和意義，并嘗試提出了改進高職英語合班教學質量、實現有效教學的一系列途徑。

關鍵詞：合班教學 ?有效教學 ?途徑

1 高職英語合班教學產生的原因及教學現狀分析

隨著我國經濟發展和高等教育體制的改革，我國各高等院校招生規模擴大，學生人數迅速增長，使得高等院校的英語教學工作遇到了更大的難度。在校人數迅速增長，而教師比例先后失調，師資短缺暫時不能得到妥善解決，師資問題成為合班授課的一大問題;與此同時，有些高職院校的教學設備更新緩慢甚至設備短缺更為教學質量的提高帶來了嚴峻的挑戰，尤其在一些經濟欠發達及偏遠地區。在這些學生多，教師相對較少，設備短缺的情況下，許多高職院校不得不采取合班授課的方式來緩解師資短缺和設備不足的問題。合班教學給教師和學生帶來了很多的問題，例如，在學生方面，合班教學模式增大了課堂學生容量，使得學生個人在課堂上的表現機會大大減少，不利于學生拓展英語的交際能力。合班教學還使得教師管理的學生人數增大，過于分散老師的精力，降低了實際授課水平和質量。與此同時，學生感覺不到教師的重視，在教師方面，合班規模過大時，教師難以顧全學生的個體差異，難以做到因材施教。

2 有效教學的含義及合班有效教學的研究意義

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。其基本理念是：關注學生的進步、關注教學的效益、關注教師的反思、關注教學的策略和方法。“有效教學”以教師的教學行為為出發點，但以學生的最終學習效果為歸宿。

眾所周知，合班教學較小班小學難度大很多，在合班教學中，如果給予和小班教學一樣的投入，能取得相同的教學效果，也可以說是達到了提高教學效率的目的。在如今高職院校英語合班教學大量開展且情況不佳的情況下，對合班有效教學的研究更具緊迫性和實際意義，如：能為一線英語教師提供可供參考的合班教學方法，幫助提高合班教學效率;能幫助克服合班教學中存在的問題;能幫助找出和盡量發揮這種方式的優勢，讓教師可以在合班教學過程中，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣。

3 合班教學中有效教學的實現途徑

3.1 培養教師的“效益”意識 教師在課堂教學中起主導作用，在合班教學中教師更是起決定性的作用，可以說，合班有效教學的實現比重很大程度上決定于教師，因此，有效教學的順利開展，一個重要的措施是要培養教師的“效益”意識。教師是課堂教學活動的施教者，扮演著非常重要的作用，在教學過程中，教師不能過于簡單地理解“效益”的內涵，重要的還是要考慮學生的實際聽課效果，如何培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力是教師課堂教學的最重要目標。因此，在教學過程中，教師應該適當鼓勵學生自主發問、自主探究，讓學生發散式思考問題，提高問問題的深度，同時，教師還要做到傾聽學生，發現學生真正的需要。教師不僅要對學生的學習結果進行評價，更要對課堂教學效果和教學過程進行定期分析，不斷反思、總結。這樣才能不斷在反思的過程中進步，實現教學效益最大化。

3.2 優化合班，有效排課 以往的合班大多是將幾個專業相同或相近的自然班合并，增加班級規模，當前我國某些高職院校開始嘗試打亂班級，不受專業限制，以每一年級入學時高考英語成績為依據，分為A、B、C三等來合班，這樣雖然班級規模依然較大，但同一班級學生的英語水平基本上在同一層次，差距不是特別大，可以做到分層教學，因材施教，對不同層次的學生采用不同教材，設定不同的教學目標，實施不同的教學方法，分層次教學能照顧起點較低的學生，又能給基礎較好的學生留有發展的空間;使學生打下扎實的語言基礎，又有利于學生個性化的學習，該教學模式在這些實踐院校當中證明教學效果比之前明顯好轉，學生反映不錯，值得推廣。

3.3 實施有效的教學策略 高職英語教學，主要的目的是培養學生基礎英語知識，使得學生在工作過程中，可以進行簡單的英語溝通。因此，在這種情況下，就需要英語教師在合班教學過程中，要注意提高教學的實際效果。而合理的教學策略是提高合班教學質量的基本保障，教師在教學策略的制定和選擇過程中，要做好調查研究，詢問學生的具體情況，針對不同的班級，制定不同的教學策略。一般來說，一個完整的教學過程大致包含三個階段，即教學準備階段（教師備課）、教學實施（課堂授課）與教學評價（考試分析）三個階段，在不同的教學階段，要選擇合適的教學策略，但是，英語合班教學中的準備、實施與評價階段與小班教學應有所不同。準備策略就是指怎樣備課，教師在備合班課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同，如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。其次，應該更多地從學生學習活動的角度來備課，因為合班課的課堂活動設置難度更大，要盡量保證大部分的學生都能參與到課堂活動中來，活動怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。二是實施的策略。比如說，英語課堂上經常會用到討論和游戲的方法，怎樣討論，哪些討論適合放在合班課堂上進行，哪些討論可以分組進行，怎樣安排，都是應該研究的;有些游戲是否在合班課堂上有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點，也都是應該進行研究的。課堂上提問的策略也很重要，怎樣提問？教師要精心設計出一些能夠引導學生思考的問題，這也可以促進有效學習。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。合班教學中對學生的評估主要以小組評估為主，因為很多課堂活動都是以小組的方式來完成的，也因為人數眾多，難以做到對每個學生進行評估。以上各種策略的目的是引起合班中學生的有效學習，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。

3.4 合理利用教學資源 目前教學中，多媒體設備往往是首選的教學設備，在合班教學中更是不可缺少的設備，面對人數眾多的學生，多媒體課件幫助上合班課的教室緩解了不少壓力;英語課比起其他課程更需要借助多媒體設備，因為有很多音頻、視頻資料需要在課堂上呈現，這使得課堂教學更加生動，承載的信息量更多，更能調動學生的學習積極性，學生學習的興趣，是主動學習的開始。在合班英語教學過程中，教師要創造良好的教學環境，讓不同班級的學生，分成若干小組，以英語對話比賽的形式，調動學生學習英語的熱情，充分利用現有的教學資源，英語閱讀材料、聽力材料和相關的視頻影音資料，讓學生在比較真實的英語環境中鍛煉聽說讀寫能力。此外，教師還可以利用英文版的散文故事、名著等文學作品，提高學生對英美文化的掌握程度，為學生今后更加深入地學習英語，奠定良好的文化基礎。

3.5 提高英語教師的水平 高職院校英語教學質量的高低，英語教師的水平有著非常重要的影響。有些英語教師，在課堂上，語言使用不規范，課堂駕馭能力較差，不適合在人數眾多的合班課堂中教學，這就需要學校在英語教師的聘用方面提高水平，選擇那些英語專業基礎扎實，教學水平高，具備一定合班教學經驗的優秀教師。通過教師的監督和引導，提高合班課堂學生學習英語的興趣，充分利用課堂時間，表現自我，鍛煉英語口語能力。英語教師還需要具備一定的課堂駕馭能力，應以生動形象富有感染力的授課模式，影響每一位同學。

4 結束語

通過上述分析，可以知道，在現階段，高職院校的英語合班教學中，仍然還存在一些問題，影響了學生的實際學習效果，但是，通過對合班教學模式的詳細分析，本文以有效教學為切入點，提出了一些參考建議，希望可以對高職院校英語合班教學的有效開展，起到一定的幫助作用。

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基金項目：本篇論文為湖南省職業院校教育教學改革研究項目ZJB2013024“最優化任務型教學模式之建立與高職英語課堂實際效應研究”之階段性研究成果。

作者簡介：廖凌志（1981-），女，碩士，講師，研究方向：應用語言學，英語教學。