1949—1964年小學語文教科書寫作練習特點研究

摘要：建國初期，小學語文教科書寫作練習發(fā)展演進過程中，寫作練習題材不斷豐富，且重點突出，以日常生活題材為主。文體類型增多，主要涉及記敘文、說明文與應用文。寫作練習呈現(xiàn)出題目貼近生活、以記敘文為主以及重視應用文的特點。

關鍵詞：小學語文教科書;寫作練習;特點

小學語文學科的基本任務是發(fā)展兒童的語言，提高兒童理解語言的能力和運用語言的能力。具體說是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。由此可見，培養(yǎng)兒童的寫作能力是小學語文學科教學的重要培養(yǎng)組成部分。通過教科書來培養(yǎng)寫作能力的主要途徑是設計與寫作相關的練習題型。

一、寫作練習的題材類型分析

三套教科書中寫作練習的題材可分為以下五種類型：日常生活、行為規(guī)范、革命、農作勞動以及無指向性題材。日常生活題材主要涉及家庭生活作息、做家務，與家人相處、做家務、學校生活等。行為規(guī)范題材主要涉及助人為樂、愛護動植物、養(yǎng)成良好的行為習慣等。革命題材主要涉及與敵人作戰(zhàn)、革命英雄人物等。農作勞動題材主要涉及種植農作物、養(yǎng)殖動物，參加勞動等。無指向性題材主要涉及讀書筆記、擴寫或者縮寫故事、讀后感等。

第一套教科書寫作練習類型題量狀況：日常生活題材練習題有5個，行為規(guī)范題材練習題有2個，革命題材練習題無，農作勞動題材練習題無，無指向性題材練習題有1個。第二套教科書寫作練習類型題量狀況：日常生活題材練習題有13個，行為規(guī)范題材練習題有9個，革命題材題材練習題10個，農作勞動題材練習題有13個，無指向性題材練習題有8個。第三套教科書寫作練習類型題量狀況：日常生活題材練習題有11個，行為規(guī)范題材練習題有2個，革命題材題材練習題1個，農作勞動題材練習題有5個，無指向性題材練習題有4個。綜合看來，在這一時間段的小學語文教科書中，寫作練習的題材類型是以日常生活題材為主導。

小學語文教科書寫作練習多數(shù)從兒童在日常生活中常見的話題來選材，這樣比較貼合兒童的日常生活，能激發(fā)兒童表達欲望，提高兒童的寫作興趣。教科書中寫作練習的呈現(xiàn)形式主要是以看圖寫話的方式，圖畫形象反映的事件明確，兒童容易理解圖片所要表達的內容，并借助語言表達出來。例如第三套教科書第二冊練習三第四題，本題由四幅圖組成，所表現(xiàn)的內容是鳥巢里的小鳥從巢里掉下來，有一只小貓想要吃掉小鳥，兩名兒童發(fā)現(xiàn)后趕走了小貓，將小鳥重新放回巢中。這道練習，貼合生活實際，兒童通過圖片的形式可以清楚明白練習所要表達的內容，同時也可以培養(yǎng)兒童的責任意識，懂得愛護小動物的道理，形成良好的行為習慣。

1949-1964年這一特殊的歷史時期，新中國成立，整個中國并未完全解放，部分地區(qū)仍有革命戰(zhàn)爭。因此，在對兒童的教育中仍然不能忽視革命任務的重要性，反映在寫作練習中，則是增加革命題材的寫作練習，多是以看圖寫話的形式展現(xiàn)，加深兒童的革命意識。例如第二套教科書第三冊練習六第四題，主要講述了敵人來侵，兒童協(xié)助戰(zhàn)士，引誘敵人，機智作戰(zhàn)的事。這使得兒童形成革命意識，具有明顯政治性傾向。

除此之外，其他幾種題材的寫作練習也緊密結合兒童的生活實際，如農作勞動等日常生活題材，激發(fā)兒童的寫作興趣。

綜合看來，1949-1964年小學語文教科書寫作練習題材，最顯著的特點是以日常生活題材為主，題目貼近生活、符合當時的歷史背景，絕大多數(shù)題目選材沒有偏難怪現(xiàn)象，都在兒童的接受范圍之內。這樣對激發(fā)兒童的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力有十分重要的作用。

二、寫作練習特點分析

綜合以上分析，這一時間段小學語文教科書寫作練習特點有三：題目貼近生活;記敘文為主;重視應用文。

（一）題目貼近生活

這一時段小學語文教科書中的寫作練習選材多是來自兒童日常生活中的素材。例如家庭生活、學校生活，農作勞動等都是兒童所能接觸到的。這使得教科書生活化，學生能盡快地適應寫作練習這類題型，對加強寫作能力有重要作用。

另外，在長期革命戰(zhàn)爭中，有許多英雄人物值得學習，這是培養(yǎng)學生愛國精神（搭配不當）的良好素材，應該將其吸收到教科書中來。同時，由于當時特殊的歷史環(huán)境，新中國已經成立，但部分地區(qū)仍未解放，仍重視革命的重要性。運用這些素材，不僅可以作為培養(yǎng)學生寫作能力的范本，更能培養(yǎng)社會所需要的愛國精神，適應了社會需要。

（二）記敘文為主

根據(jù)小學階段兒童的能力水平，以及所能達到的寫作水平，小學階段主要是以記敘文寫作為主。這一時期教學大綱關于寫作部分內容指出記敘文始終是小學階段寫作的主要文體形式。記敘文本身要求較為簡單，不需像議論文樣有論點論據(jù)、也不需要像詩歌散文那樣，有較多嚴格的要求，只要寫清時間、地點、人物以及發(fā)生的事情，語句通順、連貫即可。學生容易掌握記敘文的寫作方法。結合小學生識字量有限的情況，寫作練習的題目文本內容多是以看圖寫話的形式展現(xiàn)，降低難度，便于學生讀懂題目要求。

以記敘文為主的寫作練習，難度較低，適于兒童通過掌握，這對培養(yǎng)兒童寫作能力有很好的促進作用。

（三）重視應用文

應用文是一種特殊的寫作文體，具有較強的實用性，也可以培養(yǎng)兒童的語言表達能力。應用文寫作難度不大，只要明確不同應用文的寫作格式，便可以掌握應用文的寫作要領，學會寫應用文。第二套與第三套教科書都意識到應用文的重要性，增加了應用文寫作練習的題量。第三套教科書中應用文的題型也有所增多，不僅僅限于寫告示、大字報，也增加一些題型，例如請假條、借條收條、招領啟事、申請書以及寫信等題型。1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》明確指出語文學科的工具性，強調雙基訓練，寫作練習著重強調應用文的運用。可以看出，這一時期，小學語文教科書中寫作練習有加強應用文寫作力度的趨勢。

綜上所述，1949-1964年小學語文教科書寫作練習在題材與文體上特點鮮明。整體上看，難度適宜，在小學階段兒童的掌握范圍之內。貼近生活、貼合實際，拉近教科書中寫作練習與兒童之間的距離。多以看圖寫話的形式展現(xiàn)，以記敘文寫作，使得兒童更容易接受，重視應用文文體形式。這些特點都符合兒童發(fā)展的需要，也符合社會發(fā)展的需要，為兒童更快更好地適應社會打下良好的基礎。

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作者簡介：宋鵬，男，山東省棗，聊城大學文學院，專業(yè)：學科教學（語文）。