基于成人學習心理特點提高教師繼續教育質量

王楠

（西華師范大學，四川 南充 637000）

基于成人學習心理特點提高教師繼續教育質量

王楠

（西華師范大學，四川 南充 637000）

教師繼續教育是成人教育的重要組成部分，但其取得的實效性卻不盡如人意，備受廣大教師的詬病。教師肩負著多種社會角色，承擔著生活和工作的雙重壓力。怎樣在短時間內高效率地對教師進行繼續教育，是一個亟須解決的問題。本文從教師學習策略、學習動機、學習障礙等方面進行分析，同時提出提高教師繼續教育質量的建議。

教師繼續教育 成人學習策略 學習動機 學習障礙

一、成人學習心理特點的相關研究

（一）成人學習策略

邁克爾等人對學習策略的構成成分的研究結果，即認為：成人學習策略包括認知策略、元認知策略和學習資源管理策略三個部分。其中認知策略是指對信息進行加工、編碼、存儲的認知過程加以控制的方法和技術；元認知策略是指對自己的認知活動的自我意識和自我控制的方法；學習策略是指輔助學習者管理可用的環境和資源的策略［1］。

對成人學習策略進行的實證研究中，有研究表明，絕大多數成人聯想到的學習策略是認知策略，而聯想到元認知策略和資源管理策略的人僅占20.8%。我們認為成人對認知策略有充分的認識，認識到在學習過程中可以通過改進個人的知覺、注意、記憶、思維和想象等認知活動，促進認知過程的實現，能更有效地完成學習任務。盡管我們不能由此推斷成人的學習策略主要為認知策略，但至少對精加工策略、組織策略、復述策略等認知策略相當熟悉。相反的，對于元認知策略（計劃、監控、調節）、學習資源管理策略（時間等資源）的認識就比較淺薄，較少人會聯想到這兩種學習策略［2］。

（二）成人學習動機

教師繼續教育的效果和作用很大程度上取決于教師的學習動機。近年來，我國學者對教師參加繼續教育的學習動機進行了很多研究，普遍認為教師參加學習的動機水平不高，這已經嚴重影響其學習效果［3］。學習動機是引起、維持成人的學習活動，并促使該活動朝向預期學習目標的一種內在過程，是推動成人參與教育活動、卷入學習活動的一種動因，是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態或心理傾向［4］。教師參加繼續教育的動機受內部和外部兩方面的影響。內部的學習需求決定著學習動機的強度，外部的工作環境、社會因素決定具體的學習行為。

隨著文化科學技術的快速更新，參加繼續教育學習的教師深感自己的知識儲備不足，他們迫切需要學習。他們自我意識較強，注重自己在社會集體中的地位，具有較強的學習動機強度。然而，這種動機能否變成行動，還要看外部環境是否有利于學習目標的實現。例如繼續教育內容是否滿足教師的需要，繼續教育的方法是否符合教師學習的特點，經濟條件是否允許教師參加繼續教育等客觀因素的影響。

一些研究者通過對不同性別、婚姻狀況、年齡、教齡、學歷、職稱、所在學校等影響動機因素進行分析后，發現教師參加繼續教育的學習動機呈現多樣的而非單一、復雜化趨勢，不同教師標準群體有不同的繼續教育學習動機［3］。如既有出于功利的原因，為了求職、提拔、評職稱等，又有出于內部的原因，為了提高自己的素質等。

教師參加繼續教育的學習動機具有明確的實用性、職業性和目的性。大多數教師長期從事教書育人的工作，積累豐富的經驗，他們常是帶著問題學習的。他們的學習動機更實際和明確，與教學能力的提高、滿足上級規定、學歷達標等是聯系在一起的。

（三）成人學習障礙

“工學矛盾”與經濟困難挫傷教師參加繼續教育的積極性。教師作為成人群體中的一員，他們既有教學工作，又要照顧家庭，分散精力的事很多。很多人難以脫產學習，即使集中在暑期培訓，也有多種原因不能參訓，即便勉強參加，也都效率不高［6］。

教師對繼續教育中提到的新觀點、新方法，持懷疑態度。這些觀點、方法雖然很新穎，但由于時間關系，并沒有得到實踐層面的驗證。導致一部分教師認為新觀點、新方法理論上很好，但并不實用的錯誤觀點，由此對教師繼續教育的實際效果產生影響［7］。

部分教師存在厭學心理，是當前開展教師繼續教育的重大心理障礙。由于當前升學率的壓力仍然存在，某些教師仍把全部經歷單純放在如何提高“升學率”上，很少想到自己還需要再繼續學習。教師繼續教育的政策不配套，學員感到參加繼續教育學習的實惠較少［8］。

二、基于成人學習特點提出的建議

（一）優化學習策略

認知心理學研究表明，知識和技能的獲得是認知發展的一部分，盡管知識和技能是重要的，但是學員的學習策略和反思已經習得內容的能力（批判性的思維）可能更重要。首先，改進認知策略。所謂改進認知策略，即要改進個人的知覺、注意、記憶和思維等認知活動，實現認知的優化，使成人高效率地運用復述策略、精加工策略、組織策略等。其次，提高元認知水平。提高元認知策略有利于認知主體獲取對自身認知活動的過程、結果的知識，豐富自身的認知體驗和情感體驗，有效地監控自己的學習行為，選擇適合自己的學習策略。一個人的元認知水平在很大程度上決定其學習策略的水平。已有研究表明，學習優秀的學習者通常具有比較豐富的元認知知識，善于監控和調節學習過程，靈活地選用適當的學習方法。

（二）強化學習動機

充分了解教師的學習需求，培養其正確的學習動機。教師積極主動地參加繼續教育的學習是建立在有參加繼續教育學習的需要的前提上，并且意識到這種需要。學校的管理者要盡量找出教師在日常工作發展中存在的不足，通過各種活動，例如要求教師寫個人教學隨想、成長筆記及學習型小組成員討論，使教師認識到自己的不足，產生繼續學習的內部動機。通過調查走訪，了解教師的成長經驗，探查教師繼續學習的個性需求，激發教師反思自己的教學經驗與培訓內容相融合的動機，并以此確定課程設計、評價方式、目標設定等具體內容，給教師以“切身所需”的感覺。

不斷提高培訓機構的培訓質量，吸引教師。在觀念上，消除傳統總偏重書本傳授與誦記的消極因素，客觀對待“文憑主義”的利弊［9］。在教學和教材內容上，選擇體例新穎，內容明確精煉，重點突出，便于自學。教學時精心安排課程，注意聯系實際。在教學方法上，結合學科特點，根據不同情況，分別采用講授、討論、啟發等方法，避免空洞的理論注入式教學［10］。教師學員已具有自我導向學習能力，有較強的自我學習能力。在教學中，可將重點講授與學員自學結合起來，創造良好、開放、平等的學習環境，為學員提供自主學習的機會。

改革學業成績檢查機制。目前的成人教育多是采用書面考試制度，試卷的內容多重視知識的檢查，輕視實際能力的考核;試卷形式單一，考試內容純理論化，再加上考前明確“重點”，考試“作弊”現象嚴重，考后“照顧”多，嚴格少，成績不真實，很少體現成人教育的特點。因此，為了不斷提高培訓機構的培訓質量，就必須改革學業成績檢查制度。采用平時檢查、書面考試和實踐考核等多種形式相結合，側重理論聯系實際，重視學員的實際能力檢查，這樣既能考出真實水平，又能調動學員的學習積極性、主動性，有利于提高教學質量。

完善繼續教育體制，規范管理。迄今為止，我國還沒有專門的繼續教育法。我國立法機關應盡快制定專門的繼續教育法律，對教師繼續教育做出更權威、強制的規定，樹立教師參加繼續教育的法律意識。把約束變為激勵，嚴格執行周期內繼續教育是否合格與聘任、考核、評職、評優掛鉤，并有絕對的否決權［11］。

教育主管部門和學校要重視建立和完善教師繼續教育的制約、激勵、監督機制，建立合理的符合教師利益的培訓保障服務體系。教師培訓應制定培訓成績與評聘職務、績效工資掛鉤的辦法，合理滿足教師的外部動機。對教師在日常培訓中的表現記錄成績，進行得分標準的制定。在職務評聘中，教師培訓成績要適當優先考慮，教師培訓業績合格或優良的教師要適當給予績效工資的補貼或培訓補貼［12-13］。

（三）克服學習障礙

教師在工作中承擔著繁重的任務，生活中有許多的個人事務，參加繼續教育的時間有限，一些地方的教師參與繼續教育還會增加一些經濟上的負擔。所有這些都可能挫傷教師參與繼續教育的積極性。因此，教師繼續教育必須充分考慮教師的工作和生活困難，靈活安排授課時間，堅持集中與分散相結合的原則，盡量縮短集中培訓時間，擴大“校本培訓”和教師自主學習自我培訓的空間。設立繼續教育教學點，培訓基地派出教師到教學點上課。重視遠距離教育、多媒體教學，進一步對社會開放各類圖書館，這有助于減少教師的工學矛盾，減輕教師的經濟負擔［14］。

［1］陳琦，劉擂德.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，1997.

［2］樊素芳.滬上企業員工學習心理的實證研究［D］.上海師范大學碩士論文，2007，5.

［3］鄭有珠，陳茂建.困擾教師繼續教育質量提高的因素分析［J］.福建教育學院學報，2003，7:54-56.

［4］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000：219-220.

［5］莊麗麗.廣州市初中教師參加繼續教育學習動機現狀及對策研究［D］.華南師范大學碩士論文，2005，5.

［6］張忠華.論成人的學習特點與教學改革［J］.函授教育，1999，4:5-6.

［7］于守海，董魏.教師繼續教育心里探析［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2006，3（30）:37-39.

［8］李雍民.中學教師繼續教育學員的心理特點［J］.湖北教育學院學報（哲社版），1994.3（11）:20-23.

［9］楊勁松.成人學習特點的心理調查與分析［J］.萍鄉高等專科學校學報，2006.5:81-83.

［10］郭璐璐.從成人學習特點看職校教師的繼續教育［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009，11:56-57.

［11］王可喜.利用動機原理激發教師繼續學習的積極性［J］.湖北大學成人教育學院學報，2002，4（20）:31-33.

［12］王福華.基于成人學習特性建構教師繼續教育培訓模式［J］.繼續教育，2012，6:48-49.

［13］王福華.科學運用成人學習特點更新教師繼續教育培訓理念［J］.成人教育，2012，7:49-50.

［14］潘岳祥.成人學習理論與教師繼續教育［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005，4（4）:86-88.