任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在影視后期剪輯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

曹艷華

（拉薩師范高等專科學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

引言

信息社會(huì)的快速發(fā)展，圖像時(shí)代的到來，正影響著社會(huì)生活的方方面面。教育在時(shí)代的洪流中，只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。現(xiàn)代教育技術(shù)與社會(huì)信息化聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，因此探索更加有效的教學(xué)方法成為迫在眉睫的重任。筆者將探討如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建影視后期編輯課程的教學(xué)，并在一定量的實(shí)踐教學(xué)之后做出總結(jié)與反思。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）西藏本土學(xué)生特點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)

西藏區(qū)內(nèi)的學(xué)生有著鮮明的民族特性，大多數(shù)學(xué)生熱情、積極，不同程度地受到民族文化的熏陶，擁有獨(dú)特的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)民族性的一些色彩和圖案有著敏銳的藝術(shù)感。西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在一定的性別和獨(dú)生子女與否的差異，但學(xué)習(xí)能力適應(yīng)狀況良好，其次是對(duì)環(huán)境因素的適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式的適應(yīng)。總體來說，西藏高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)［1］。

2.不足

區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，通常會(huì)接受雙語教學(xué)，即藏語和漢語。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)方面的課程而言，基本是漢語教學(xué)。漢語是區(qū)內(nèi)學(xué)生的第二語言，在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到理解困難，無法正確快速地理解老師教授的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)，語言闡述必須簡(jiǎn)單、直接、形象。區(qū)內(nèi)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在基礎(chǔ)教育階段，他們能接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)并不是很多，特別一些農(nóng)牧區(qū)生源的學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)更是一無所知。因此，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)很多現(xiàn)代教育技術(shù)方面的課程，需要一個(gè)適應(yīng)階段。

（二）影視后期剪輯課程的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性

影視后期剪輯課程的開設(shè)，是建立在其他一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)上的。要學(xué)習(xí)影視后期剪輯，必須擁有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，因此這門課程一般開設(shè)在大二學(xué)年或大三學(xué)年上學(xué)期。

2.實(shí)踐性

影視后期剪輯課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的全是操作技能，要將這些技能運(yùn)用到自己的個(gè)人作品中。

3.靈活性與藝術(shù)性

影視后期剪輯是靈活多變的，不同的人根據(jù)自己不同的主觀意識(shí)，能夠剪輯出來的作品也是不一樣的，因此，這樣的靈活性就能夠衍生出藝術(shù)性。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是傳遞——接受，基本脈絡(luò)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的課程知識(shí)，然后進(jìn)行新的知識(shí)的講授，最后鞏固新知識(shí)和并布置學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠有效地控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，系統(tǒng)地講解學(xué)科知識(shí)，并隨時(shí)可以對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。但是這種教學(xué)模式具有明顯的弊端，它弱化了學(xué)生的主體作用，學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的主觀能動(dòng)性被限制，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)影視后期剪輯課程而言，這種教學(xué)模式是非常不合適的。影視后期剪輯課程的靈動(dòng)性和藝術(shù)性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只會(huì)被肢解得支離破碎。因此，探索一種全新的教學(xué)模式，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在影視后期剪輯課程中的運(yùn)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。為了實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有深刻而全面的理解和掌握［2］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式恰好符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該模式力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過一定任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，學(xué)生基礎(chǔ)好，制定目標(biāo)時(shí)就可以在難度上有所提高；若是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，就應(yīng)制定一些能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)影視后期剪輯這門課程本身的靈活性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)靈活性，又要注重夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教材的靈活運(yùn)用

教材的制定一般停留在教學(xué)生怎么去做的程度上，教材的使用應(yīng)該處于軟件的學(xué)習(xí)使用階段。在學(xué)生掌握基本技巧的時(shí)候，可以運(yùn)用教材的案例和素材等進(jìn)行教學(xué)。一旦學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，就應(yīng)該將教材放到輔助的位置，加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)貼合了影視后期剪輯課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課程的進(jìn)行中不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這些過程中，學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的操作技能，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際中，而且能夠提高團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

（四）建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

1.先談技術(shù)再論藝術(shù)

影視后期剪輯的基礎(chǔ)是軟件的基本操作，因此，該課程的第一階段，應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)非線編軟件的使用，只有將軟件的常用操作學(xué)會(huì)了，并能熟練運(yùn)用，才能進(jìn)入下一階段——?jiǎng)?chuàng)造性的階段。藝術(shù)需要建立在技術(shù)的基礎(chǔ)之上，技藝結(jié)合，才能創(chuàng)造出合格優(yōu)秀的作品。

2.教師的角色轉(zhuǎn)換

在學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該扮演教授知識(shí)的角色，讓學(xué)生能夠理解和掌握非線編軟件的常用操作。進(jìn)入創(chuàng)造性階段，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)換，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師首先是引導(dǎo)者，為學(xué)生講解任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)。在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師的角色進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，變成團(tuán)隊(duì)中的“線索提供者”，就是在團(tuán)隊(duì)遇到困難的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議和意見，幫助團(tuán)隊(duì)走出困境。

3.團(tuán)隊(duì)的力量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中，學(xué)生分小組完成任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的配合，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作的能力。小組與小組之間是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，既可以互相幫助，又可以互相對(duì)比，哪一個(gè)小組更加具有凝聚力和執(zhí)行力。頭腦風(fēng)暴法是小組協(xié)作中最主要的方法之一，能夠有效地發(fā)揮每一個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，從而創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

結(jié)語

筆者利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)計(jì)算機(jī)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、廣播電視技術(shù)學(xué)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和幾點(diǎn)體會(huì)。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的效果十分明顯。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生的熱情和積極性明顯提高。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的教學(xué)效果是出乎意料的，以廣播電視技術(shù)班為例，五次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每次任務(wù)的作品優(yōu)秀率高達(dá)30%，而過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生作品優(yōu)秀率僅為6%。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①劃定自由的度。學(xué)生是能夠快速接受新興思想甚至創(chuàng)造新興思想的一個(gè)群體，但也必須及時(shí)糾正學(xué)生的天馬行空、不切實(shí)際的想法，因此，自由的度應(yīng)該被限定，只有這樣才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，反之，學(xué)生的作品會(huì)偏離主流的基準(zhǔn)線。②領(lǐng)頭羊的作用。在一個(gè)班里，一定要有領(lǐng)頭羊，領(lǐng)頭羊的培養(yǎng)靠教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中去發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)了有潛質(zhì)的學(xué)生，就要用心引導(dǎo)和培養(yǎng)。“領(lǐng)頭羊”的作用是無可取代的，他們能夠?qū)⒄麄€(gè)班級(jí)的水平拔高到一個(gè)新的高度。③公平公正的回饋。對(duì)于學(xué)生的作品，要重褒獎(jiǎng)，但是也要實(shí)事求是地指出不足，反饋給學(xué)生的信息要積極充滿正能量，切忌打擊和奚落。

教學(xué)一直在變革，只是變革的程度不同而已。隨著社會(huì)的變化、學(xué)生心理的變化，教學(xué)也應(yīng)該不斷地變革，為的是更好地為教育服務(wù)。

［1］高曉雷，高蕾.西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)［M］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）.

［2］楊桂明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2011（8）.

［3］廖婷，肖紫珍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的初探與嘗試［J］.才智，2008（11）.

［4］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（1）.