任務驅動教學在影視后期剪輯學習中的運用

曹艷華

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850000）

引言

信息社會的快速發展，圖像時代的到來，正影響著社會生活的方方面面。教育在時代的洪流中，只有不斷與時俱進，才能夠培養出符合時代需求的人才?，F代教育技術與社會信息化聯系緊密，傳統的教學方法已經不能夠滿足快速發展的現代教育技術，因此探索更加有效的教學方法成為迫在眉睫的重任。筆者將探討如何采用任務驅動法構建影視后期編輯課程的教學，并在一定量的實踐教學之后做出總結與反思。

一、教學現狀分析

（一）西藏本土學生特點分析

1.優點

西藏區內的學生有著鮮明的民族特性，大多數學生熱情、積極，不同程度地受到民族文化的熏陶，擁有獨特的傳統文化底蘊，對民族性的一些色彩和圖案有著敏銳的藝術感。西藏高校大學生學習適應存在一定的性別和獨生子女與否的差異，但學習能力適應狀況良好，其次是對環境因素的適應、學習動機和教學模式的適應?？傮w來說，西藏高校大學生的學習適應能力較強［1］。

2.不足

區內學生進入學校學習，通常會接受雙語教學，即藏語和漢語。對于現代教育技術方面的課程而言，基本是漢語教學。漢語是區內學生的第二語言，在學習時常常會遇到理解困難，無法正確快速地理解老師教授的內容，因此，教師在教學時，語言闡述必須簡單、直接、形象。區內的學生計算機基礎知識相對薄弱，在基礎教育階段，他們能接觸計算機的機會并不是很多，特別一些農牧區生源的學生，對于計算機更是一無所知。因此，進入大學后，面對很多現代教育技術方面的課程，需要一個適應階段。

（二）影視后期剪輯課程的特點

1.基礎性

影視后期剪輯課程的開設，是建立在其他一些計算機基礎課程教學基礎上的。要學習影視后期剪輯，必須擁有一定的計算機操作能力，因此這門課程一般開設在大二學年或大三學年上學期。

2.實踐性

影視后期剪輯課程具有很強的實踐性和實用性，學生在課堂上學到的全是操作技能，要將這些技能運用到自己的個人作品中。

3.靈活性與藝術性

影視后期剪輯是靈活多變的，不同的人根據自己不同的主觀意識，能夠剪輯出來的作品也是不一樣的，因此，這樣的靈活性就能夠衍生出藝術性。

（三）傳統教學模式的不足

傳統的教學模式的特點是傳遞——接受，基本脈絡是以激發學生的學習動機為基礎，教師主導復習前面所學的課程知識，然后進行新的知識的講授，最后鞏固新知識和并布置學生練習。這樣的教學模式有利于教師主導作用的發揮，能夠有效地控制整個教學進程，系統地講解學科知識，并隨時可以對課程進度進行調整。但是這種教學模式具有明顯的弊端，它弱化了學生的主體作用，學生認識主體的主觀能動性被限制，扼殺了學生的創造性，對影視后期剪輯課程而言，這種教學模式是非常不合適的。影視后期剪輯課程的靈動性和藝術性，在傳統教學模式下只會被肢解得支離破碎。因此，探索一種全新的教學模式，成為當務之急。

二、任務驅動模式在影視后期剪輯課程中的運用

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。為了實現意義建構的最終目標，對學習內容要有深刻而全面的理解和掌握［2］。

任務驅動教學模式恰好符合建構主義學習理論，該模式力求以任務驅動為先導，進而提出問題，引導學生主動思考，通過一定任務的完成，培養學生分析問題和解決問題的能力。在完成任務的過程中，激發出學生的主觀能動性和創造力。

（一）制定教學目標

制定教學目標要根據學生的具體情況而定，學生基礎好，制定目標時就可以在難度上有所提高；若是學生基礎不扎實，就應制定一些能夠夯實基礎的教學目標。針對影視后期剪輯這門課程本身的靈活性，在制定教學目標時，既要強調靈活性，又要注重夯實基礎。

（二）教材的靈活運用

教材的制定一般停留在教學生怎么去做的程度上，教材的使用應該處于軟件的學習使用階段。在學生掌握基本技巧的時候，可以運用教材的案例和素材等進行教學。一旦學生的基礎打牢，就應該將教材放到輔助的位置，加強學生們的實際操作，提高動手能力。

（三）任務驅動教學法

任務驅動教學貼合了影視后期剪輯課程的特點，讓學生在課程的進行中不斷地實踐，自己發現問題、解決問題。在這些過程中，學習不僅能夠提高學生的操作技能，將所學理論運用到實際中，而且能夠提高團隊合作能力，發揮個人特長。

（四）建構學習過程

1.先談技術再論藝術

影視后期剪輯的基礎是軟件的基本操作，因此，該課程的第一階段，應該是踏踏實實地學習非線編軟件的使用，只有將軟件的常用操作學會了，并能熟練運用，才能進入下一階段——創造性的階段。藝術需要建立在技術的基礎之上，技藝結合，才能創造出合格優秀的作品。

2.教師的角色轉換

在學習軟件基礎階段，教師應該扮演教授知識的角色，讓學生能夠理解和掌握非線編軟件的常用操作。進入創造性階段，教師的角色必須發生轉換，在任務驅動教學模式下，教師首先是引導者，為學生講解任務關鍵點，引導學生開展任務。在任務進行過程中，教師的角色進一步轉換，變成團隊中的“線索提供者”，就是在團隊遇到困難的時候，適當地給予一些建議和意見，幫助團隊走出困境。

3.團隊的力量

任務驅動法教學過程中，學生分小組完成任務，讓學生體會團隊的配合，培養學生集體協作的能力。小組與小組之間是競爭與合作的關系，既可以互相幫助，又可以互相對比，哪一個小組更加具有凝聚力和執行力。頭腦風暴法是小組協作中最主要的方法之一，能夠有效地發揮每一個小組成員的主觀能動性，從而創造出優秀的作品。

結語

筆者利用任務驅動模式對計算機教育、現代教育技術、廣播電視技術學三個專業的學生進行了實驗教學，獲得了一些經驗和幾點體會。首先，任務驅動式教學方法的效果十分明顯。在這個教學模式下，學生的熱情和積極性明顯提高。其次，任務驅動模式教學的教學效果是出乎意料的，以廣播電視技術班為例，五次任務驅動教學，每次任務的作品優秀率高達30%，而過去傳統教學模式下的學生作品優秀率僅為6%。同時筆者發現實施任務驅動教學模式時，應注意以下幾點：①劃定自由的度。學生是能夠快速接受新興思想甚至創造新興思想的一個群體，但也必須及時糾正學生的天馬行空、不切實際的想法，因此，自由的度應該被限定，只有這樣才能創造出優秀的作品，反之，學生的作品會偏離主流的基準線。②領頭羊的作用。在一個班里，一定要有領頭羊，領頭羊的培養靠教師在任務驅動過程中去發現，一旦發現了有潛質的學生，就要用心引導和培養?！邦I頭羊”的作用是無可取代的，他們能夠將整個班級的水平拔高到一個新的高度。③公平公正的回饋。對于學生的作品，要重褒獎，但是也要實事求是地指出不足，反饋給學生的信息要積極充滿正能量，切忌打擊和奚落。

教學一直在變革，只是變革的程度不同而已。隨著社會的變化、學生心理的變化，教學也應該不斷地變革，為的是更好地為教育服務。

［1］高曉雷，高蕾.西藏高校大學生學習適應現狀及特點［M］.長春大學學報，2013（10）.

［2］楊桂明.任務驅動式教學法在《計算機基礎》教學中的實踐［J］.數學教學研究，2011（8）.

［3］廖婷，肖紫珍.任務驅動教學模式的初探與嘗試［J］.才智，2008（11）.

［4］陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析［J］.華東師范大學學報，1998（1）.