基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式研究

劉輝

摘 要：體裁是商務語篇的具體組織形式，不但具有靜態性，而且具有行為性和能動性等動態特征。它是連接靜態文本和動態行為之間的紐帶。基于類型學的體裁研究將保證體裁分類的科學性與合理性，并深化對語言自身的理解。立足商務英語專業人才培養的現實需求，重點研究如何培養基于體裁的商務英語讀寫一體化能力，在全球經濟一體化的宏觀背景下探索基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式，為新世紀商務英語專業人才培養提供理論支撐、數據參考和現實保障。

關鍵詞：體裁；商務英語；一體化教學；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0203-02

引言

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來指某種特定的話語類型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學和文學領域。現代意義上的體裁研究源自于20世紀50年代蘇聯學者Bakhtin對體裁的全新闡釋。他認為“每一單個的表述，無疑是個人的，但使用語言的每一個領域卻錘煉出相對穩定的表述類型，我們稱之為言語體裁”[1]。20世紀80年代開始，體裁研究被引入語言學領域，并逐漸形成三個具有代表性的研究流派：澳大利亞學派、ESP學派和北美新修辭學派。近三十年來，結合語篇分析理論和系統功能語言學的語域理論，體裁研究在對語篇的語域分析、語法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個層面上取得了長足的發展。其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性[2]。隨著研究的推進，對體裁的認識已從最初的一句話界定，逐漸過渡到從交際語境、交際目的和交際過程等因素對交際信息載體“語篇”宏觀結構與微觀詞匯語法特征的規約作用；再到在體裁規約中語篇變異的多視角的闡釋；在承認體裁相對靜態規約作用和話語共同體隸屬性的同時，體現體裁的動態發展性，使體裁概念的內涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學法

體裁教學法是建立在體裁和體裁分析理論基礎上的教學方法。它圍繞語篇的圖式結構開展教學，旨在讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和文本結構，認識到語篇不僅是一種語言建構，同時也是一種社會的意義建構；使學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[3]。目前，體裁教學法主要應用于閱讀和寫作教學中，其中具有代表性的是澳大利亞學派的“課程體裁”教學模式和ESP學派的閱讀課教學模式。前者強調在寫作教學過程中引入體裁知識和體裁理論使學生了解不同體裁的語篇結構，進而提高學生的寫作能力。后者則注重在閱讀教學過程中引導學生分析特定體裁的語篇結構，強化學生的體裁意識。

相對國外而言，國內的體裁研究并未形成較為清晰的學術流派。20世紀90年代以來國內學者開始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運用它們開展了相應的研究，發表了一些研究成果。進入21世紀以來，基于體裁分析的語篇研究開始迅速升溫，學者們從不同角度進行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細地介紹了體裁分析理論和當時在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學法，指出體裁分析理論可以用來解釋科研論文或研究報告等專業性較強的語篇類型[4-5]。

在閱讀教學方面，20世紀60年代以前的閱讀教學模式以“自下而上”的方式為主，堅持在文字理解的基礎上把握篇章整體。基于這一理論的閱讀教學模式主要側重對語言技巧的訓練，尤其是字詞的訓練。因此，學生在閱讀過程中主要關注的是語法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對閱讀語篇的整體把握。20世紀60年代以后，閱讀研究主要在認知心理學和建構主義的理論框架內進行，強調讀者的認知心理活動在閱讀過程中的主導作用，認為讀者應采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國內商務英語閱讀教學大多采用上述兩種方法。

寫作教學方面，國內主要采用的是結果教學法、過程教學法和體裁教學法。結果教學法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學法，是很多國內編寫的英語教材的理論基礎。它是一種基于句子層面的寫作教學模式，強調學生遣詞造句的能力，遵循“句子—段落—篇章”的寫作模式。過程教學法出現在20世紀70年代，隨著交際教學法而逐漸受到重視。這種教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主體意識和能動作用，將寫作看成是一個發現、適應并同化的認知過程。20世紀80年代以來，體裁教學法開始得到一定程度的關注。同結果教學法類似，體裁教學法把寫作看成是以語言為主導的現象，認為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學法的主要步驟包括反問分析、模仿寫作和獨立寫作等步驟。體裁教學法在我國的教學實踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國內外相關研究，語言學界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應用于不同體裁的語篇分析，而體裁教學法則更加關注對分項技能教學實踐的研究，尤其是閱讀和寫作教學。就外語教學而言，閱讀是輸入性的學習過程，寫作則是輸出性的學習過程。讀和寫是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動行為，有其各自的交際目的。在這個意義上，讀寫同體裁之間具有內在的緊密關聯。在體裁分析的維度下，“寫”既是作者建構語篇的過程，也是創建體裁社會意義的過程。在情景語境和文化語境的限制下，作者希望通過自己的“作品”對目標讀者產生影響，從而實現特定的交際目的。“讀”則是讀者通過還原作者的創作語境，詮釋作者寫作意圖的過程。

二、研究價值

首先，設計開發“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”，將“讀和寫”的學習過程視為一種社會活動，培養學生的情景語境和文化語境意識，切實提高學生運用語言做事的能力，促進綜合語言應用能力的全面發展。其次，為基于體裁的商務英語教學與教材編寫提供現實依據。對商務英語的研究一方面符合當前英語教育特殊目的轉向的宏觀態勢，另一方面也能為商務英語教學和教材編寫提供鮮活的實例，在一定程度上彌補以往教學內容與實踐活動相互脫節的不足。最后，促進商務英語專業建設并指導涉外商務活動。本課題將以黑龍江大學商務英語語料庫為依托，重點培養學生的閱讀和寫作能力，完善他們的專業話語實踐能力，并用于指導商務英語專業人才培養和國際商務實踐活動。

三、研究內容

首先，體裁分析的理論基礎研究。構建商務英語專業的體裁體系是商務英語專業人才培養的理論保障。目前國內外缺乏對這一問題的深入研究。如何運用體裁分析理論甄選并確定不同的商務體裁，進而構建科學合理的商務英語專業體裁體系是本研究的理論基礎。課題組擬從社會認知、社會建構和社會互動視角出發，建構適用于商務英語專業教學的體裁分析理論。

其次，基于研究性學習的體裁教學法研究。通過引導學生開展研究性學習，培養分析問題和解決問題的能力是提高學習有效性的必要手段。如何將研究性學習融入體裁教學法，探索全新的商務英語專業教學模式是本研究的現實保障。課題組計劃以平行實驗班為單位，設計不同側重的體裁教學模式，進而豐富發展體裁教學法，為本課題的研究提供現實數據支撐。

再次，側重形成性評價的互動式教學模式研究。形成性評價有助于教師了解監控學生的學習進展情況，能及時為教師與學生提供反饋信息，從而確保教與學的良好互動。課題組計劃通過創建學生課程學習檔案、問卷調查、訪談、組建互助學習小組以及自評互評等方式實施側重形成性評價的互動式教學模式。

最后，基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式研究。利用研究性學習的方式引導學生以閱讀為起點，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語法特征、語句特征和語篇特征。以寫作為終點，鼓勵學生運用體裁知識建構出符合要求并滿足交際需求的專業語篇。通過讀寫一體化的體裁教學法幫助學生掌握商務英語專業學習的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

為了彌補現有商務英語讀寫一體化研究的不足，建議采用以下幾種方法進行補充。第一，定性研究與定量研究相結合。體裁理論建構的定性研究同對比試驗班定量研究的結合，能夠為本課題研究提供定性與定量的描寫的雙重維度。第二，理論與實踐相結合。將經過檢驗和改進后的理論成果用于指導“基于體裁的商務英語讀寫一體化教學模式”建構和具體的實驗班教學實踐，將體現本課題研究的實際應用價值。第三，對比研究與整合研究相結合。東西方語境下的體裁研究呈現出不同的傾向。本課題將對雙方現有成果進行新的對比與整合，力求滿足跨文化商務溝通的現實需求。第四，國外引進與國內建構相結合。立足國內現有的研究成果，結合國外前沿的研究動態，堅持理論引進與本土化相結合，探索符合中國國情的商務英語專業教學模式。

五、結語

體裁是一種同社會結構密切相關的動態系統。伴隨著社會的發展，新舊體裁之間也進行著新陳代謝。本項目立足全球化的宏觀背景，通過對體裁分類的原則與方法的研究，嘗試建立適合商務英語專業教學實踐的體裁分類框架。讀寫一體化的教學模式是綜合培養商務英語學生專業話語實踐能力的有效手段。一方面，通過對體裁形式的識別與建構能展現學生的讀寫能力；另一方面，又能夠通過對體裁功能的實現檢驗學生的話語實踐能力。

參考文獻：

[1]巴赫金.巴赫金全集[M].石家莊：河北教育出版社，1998.

[2]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界，2000（1）.

[3]Kay，H.& Dudley-Evans，T.Genre：What teachers think[J].ELT

Journal，1998（4）：308-314.

[4]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語，1997（6）.

[5]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000（1）.