初中英語合作學習模式分析及優化策略

任樹新

摘 要：合作學習是將傳統單一的學習形式轉化成合作學習，將學生被動接受轉化成主動獲取。作為一種新型的學習方式，它在初中英語教學中取得了很好的效果。

關鍵詞：合作學習；優化策略；學習模式；引導作用

自新課改實施以來，英語教學要求將情感與教學有機地整合起來，在學生利用合作模式的同時，主動獲取知識，提高英語應用能力。因此，在初中英語教學中，老師必須引領學生感受英語合作學習的樂趣，幫助學生樹立正確的價值觀，從而確保教學質量的高效。

一、小組合作的優勢

英語作為語言學科，將小組合作滲透到英語教學中有很大的優勢，通過相互交流能促使學生更好地掌握相關技能與知識。而在小組合作學習中，學生有很大的自主空間，在關系平等的過程中，能夠有效調動學生的操作技能與思維習慣。利用小組合作與競爭，不僅能讓學生感受到成功的樂趣，還能激發學生主動學習。因此，在這一過程中，小組成員必須積極承擔責任，更好地發揮學生的組織與協調能力，以提高學習質量與效率。

二、當前初中英語合作學習模式存在的問題

1.教學觀念落后

受中考壓力以及傳統教學模式影響，很多英語老師仍然以講解為主，在過于注重理論的環境下，不僅阻礙了學生自主能動性的發揮，同時對學生的主動性與積極性也造成了很大的影響。由于沒有做好互動，在不了解學生英語學習狀況的情況下，制訂的方案欠科學，根本不能滿足實際需求，最后對學習質量與英語知識的掌握也帶來了不利影響。

2.老師對合作學習的認識不到位

在合作模式的應用中，老師具有重要的作用，不僅要求具備專業知識，還必須引導學生進行有效的合作學習，這樣才能保證教學目標順利實現，從而提高初中生英語合作學習的主動性與積極性。但就當前的合作學習過程來看：對該模式的關注明顯不夠，甚至影響到教學質量，具體表現在：備課不充分、調控不完善，讓學生很難掌握核心知識，最后也就影響了教學水平。

3.學生積極性有待提高

在初中英語合作教學中，學生是學習的主體，老師必須發揮能動作用，在學習熱情被激發的情況下，確保教學質量。但是受應試教育的影響，學生缺乏對合作模式的正確認識，在學生主體作用難以發揮的情況下，對教學目標也造成了很大的影響。特別是小組合作，只有相互交流，才能及時發現并解決問題。當然，也有部分學生積極性很高，只是在回答問題上相對拘謹，這樣老師就不能準確地了解學生的學習情況，最后影響學習質量。

三、優化初中英語合作學習模式的方法

1.增強老師的引導作用

從英語老師的角度進行優化，充分發揮老師的引導作用，對優化合作學習模式具有很強的作用。因此，在完善初中合作學習模式中，必須從本質出發，在深入教學本質的同時，將其視為生活態度，以實現平等學習與資源共享等要求。當然，在這過程中，老師必須以共享、互助、平等為前提，分析該模式的意義與作用，從而打造良好的教學情境。例如：在“Dream homes”單詞互動中，可以通過學生成績進行分組，讓學生以單詞提問進行小組比賽，這樣在平衡分組中，不僅能達到互補的作用，還能為其構建出和諧、有趣的空間。

2.增強學生的自主合作力度

在初中英語合作教學中，為了保障教學質量，老師必須讓學生明確學習的作用，這樣才能提升學生的合作學習意識。例如：在“Warming up”中，可以先為學生展示明媚陽光、暴風雨等圖片，或者地震、生病、節日歡慶、考試不及格、街道擁堵等圖片，然后再用其他圖片吸引學生，帶動學生的好奇心，接著問Do you have the same feeling when they are around you/How do you feel when it is/They are around you？展開小組合作討論，并且要求在三分鐘里列出對應的句子與單詞，這樣就能讓整個小組都融入學習中，獲得學習的體驗與樂趣。

3.優化合作學習模式

從當前的教學水平來看：教學模式還存在很多不足，為了更好地優化合作學習，必須從教學設施入手，完善教學設備，保障教學水平。具體如：英語學習教室、電教室等。通過對學生及時進行指導，讓其在合作中領略英語學習的魅力，以達到自主能力培養的要求。

合作學習作為初中英語教學的重要方法，它對提高學習效果有很強的作用。因此，在實際工作中，我們必須整合學生實際情況，在改善教學理念、設施的情況下，激發學生自主學習能力，提高學習效果。

參考文獻：

[1]王連中.初中英語合作學習模式的探討[J].學園：教育科研，2012（05）：91.

[2]魯燕.互助探究合作共贏：淺談初中英語合作學習模式[J].語數外學習：初中版·上旬刊，2014（09）：83.

編輯 溫雪蓮