從問題情境中獲取生成性教學(xué)資源

劉琴

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，美術(shù)課程要能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。這也要求教師在美術(shù)課堂上不僅讓學(xué)生學(xué)到一定的美術(shù)知識，更重要的是讓他們樹立正確的價(jià)值觀。教師要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的回答，努力從學(xué)生的回答中挖掘閃光點(diǎn)，從而產(chǎn)生新的教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的價(jià)值觀。

[背景]

這是六年級的一節(jié)美術(shù)課。今天講的內(nèi)容是第九課《生命的招貼》，該課的教學(xué)重點(diǎn)是招貼的表現(xiàn)形式。

[教學(xué)片斷]

師：學(xué)生們，今天我們來說說動物。

（教師出示保護(hù)動物的招貼畫）

師：觀察圖片，你來說說這幅圖片有什么特點(diǎn)？跟我們平時(shí)看到的插圖一樣嗎？

A：說明我們要保護(hù)動物。（原本是要講招貼畫的特點(diǎn)，很明顯學(xué)生回答的是畫的主題，這跟我預(yù)設(shè)的思路出現(xiàn)了不一致。但這是一個(gè)平時(shí)有些內(nèi)向的男生，我打算鼓勵(lì)他，決定順著他的思路走）

師：很好，A觀察到了這幅畫的主題。請坐！

（A高興地坐下了）

師：那同學(xué)們，為什么要保護(hù)動物呢？

（問題提出來學(xué)生都沉默了，認(rèn)識到這個(gè)問題過于開放，我接著補(bǔ)充）

師：殺一只豹子，或者殺一只老虎跟我們的生活好像沒多大關(guān)系呀？

沉默片刻后，A回答：我覺得要保護(hù)動物，比如說青蛙。假如都被人類撲殺吃了，那么莊稼就沒“人”保護(hù)了。

（有學(xué)生在點(diǎn)頭，A的回答，瞬間打開思路）

B：我也覺得要保護(hù)動物。啄木鳥如果被人類捕殺了，樹木就會更容易長蟲子，樹木缺少了保護(hù)傘，就會干枯死亡，樹木少了就容易水土流失什么的，環(huán)境也受影響。

C：我也覺得要保護(hù)動物。比如說我家里，爺爺去年就給我捉了一條小狗，我給它起名叫歡歡。它非常聰明，每天我出門上學(xué)歡歡都會送我到我家的小路口，還陪我玩，它這么可愛，當(dāng)然要保護(hù)好了。

D：……

學(xué)生躍躍欲試爭先恐后地?fù)屩卮穑趯W(xué)生有趣的回答中我的熱情也被點(diǎn)燃，忽然一個(gè)念頭浮現(xiàn)，想從反面論證。

師：學(xué)生們都很聰明，大家都同意有益動物和寵物需要保護(hù)！因?yàn)樗鼈儗θ祟愑泻锰帲牵οx呢？蚊子需要保護(hù)嗎？

（學(xué)生面面相覷，笑了）

師：在夏天蚊子讓我們不得安寧！大家都覺得蚊子要打死是吧？

（毫不猶豫點(diǎn)頭肯定）

師：有沒有不同意見的？

E：有。

（一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生喊道）

師：那請你來說說。

（全班笑，等著看他出丑）

E：青蛙是吃蚊子的，如果蚊子都死了，青蛙也要餓死了。

（E得意地笑了）

師：學(xué)生們，你們覺得他說的對嗎？

F：我覺得他說的有道理，人見人厭的蚊子也有好的地方，我們不能全消滅。

師：嗯，剛剛E說得非常好，蚊子—青蛙，這就是食物鏈，你們知道蚊子小時(shí)候叫什么嗎？

（沸騰的教室片刻安靜了下來，大家端正姿勢，準(zhǔn)備聽老師的故事。教師接著補(bǔ)充生物鏈：孑孓—小蝌蚪—青蛙—莊稼—人類）

師：同學(xué)們，小小的蚊子都對人類這么重要，那么那些野生動物對人類的影響就更大了！

師：下面我們一起再來看這幅招貼。

（教師講解什么是招貼以及招貼的構(gòu)思—構(gòu)圖—色彩等）

[課堂反思]

本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：公益招貼畫講解。為了鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂內(nèi)我放棄了原本設(shè)定的招貼概念及特點(diǎn)的講解，而是順著學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們以為什么保護(hù)動物這個(gè)主題進(jìn)行討論分析。這樣做首先鼓勵(lì)了性格內(nèi)向的A學(xué)生，尊重了學(xué)生的回答，讓大家在美術(shù)課堂上都能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次樹立了正確的價(jià)值觀。對六年級的孩子來說，他們懵懵懂懂，對社會有了初步的認(rèn)識，但是其知識閱歷還不豐富，雖然保護(hù)動物呼聲唱響幾個(gè)世紀(jì)，但他們并不完全清楚原因，孩子們自己通過有益動物、寵物到害蟲的分析、討論、質(zhì)疑而得出答案：任何動物都是生物鏈條上不可或缺的重要一環(huán)，同時(shí)也認(rèn)識到：保護(hù)動物就是保護(hù)人類自己。這不是一節(jié)科學(xué)課或者生物課，雖然教學(xué)教學(xué)進(jìn)度因此放慢，似乎偏離了主題，但是我相信他們認(rèn)識到保護(hù)動物的意義后對公益招貼畫的表現(xiàn)力會更加深刻。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴實(shí)事求是的評價(jià)，為美術(shù)課堂營造了一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課也讓我認(rèn)識到：尊重學(xué)生，重視學(xué)生的回答，他們會給你更多意想不到的驚喜。師生只有真誠交流、相互啟發(fā)，課堂才能成為一個(gè)豐富生成的過程。

編輯 馬燕萍