淺議低段隨文識字的“四要”

段紅霞

以往，低段語文教學中常用集中識字的方法，它使識字與閱讀相分離。在這種形勢下，隨文識字漸漸被教師采用。它有助于提高識字教學的效率，也有利于培養(yǎng)學生識記漢字的能力，更為學生今后閱讀與寫作打下基礎。如何使隨文識字達到“邊閱讀，邊寫字，在讀中識，在讀中寫”，筆者通過實踐研究認為低段隨文識字要做到“四要”。

一、隨文識字要科學安排

人教版低段語文教材中，每課大都有十幾個生字，甚至更多。教學時，第一課時安排識記哪些生字？哪些生字適合在第二課時精讀課文時教學？這需要在備課時下工夫，鉆研生字難易度，精心設計合適的教學環(huán)節(jié)，才不會出現“走過場”。再者，由于課文的生字多，經常一個自然段中就有好幾個生字。這時容易走入誤區(qū)，表面上像是隨文識字，其實仍是集中識字。如，《兩只小獅子》第一課時的教學片段。

課文的第二自然段寫了兩只小獅子的不同表現。生朗讀。師：這一個自然段中藏著很多生字呢！快找一找，比一比誰的眼睛最亮！生：我找到了“整”“練”“苦”“懶”“洋”“咬”“撲”。師：這么多的生字，只有把它們學會了，我們才能把這一小節(jié)讀正確。

大屏幕出示生字，學生借助拼音自由地讀生字，運用已經學過的識字方法自由識記生字。

學生反饋。生：我用找朋友的方法記住了“練習”。生：我用編字謎的方法來記住“苦”。生：我是用加一加的方法記住“洋”。師：同學們，以上這些生字，哪些生字的讀音要提醒大家注意呢？生：我認為“整”“洋”的讀音要注意，后鼻音讀準。師：剛才我們在朗讀課文的過程中學習了這幾個生字，現在請你再來讀讀第二自然段，相信你一定能把這一段讀得正確流利。

在這一環(huán)節(jié)中，學生雖已經將第二自然段讀了一遍，但在學習生字時，仍然是脫離語境，成了集中識字，沒有真正實現“隨文”。我們可以設計生字教學的環(huán)節(jié)分散滲透在學習課文的各個環(huán)節(jié)中。

具體而言，教師要將指導課文朗讀環(huán)節(jié)與生字教學巧妙地融合，實現生字隨課文出現。從字到詞、從詞到句，學生既掌握生字音、形、義的識記，也深刻體會到小獅子的刻苦。這樣的設計把字詞教學落到實處，學生學得透、記得牢。

二、隨文識字要依托語境

漢字是融音、形、義、情于一體的表意文字，獨立識記的話學生會覺得枯燥，且沒有實效。隨文識字比較適合低段學生，因為它是在具體的語境中識記，教學時教師應以創(chuàng)設“字不離詞，詞不離句，句不離段”的教學情境為目標。在課文語境中，活化識字教學，加速學生對字詞的識記與理解，充分調動學生學習的積極性。

例如，《日月潭》的清晨景色的教學片段。教師先引導學生從字面理解詞義，再利用學生的生活經驗提煉該詞的精髓，然后將詞送回文本語境中，讓學生更深刻地體會到清晨薄霧中的日月潭若隱若現的美景。

師：“隱隱約約”什么意思？生：看不清。師：為什么會“隱隱約約？”生：因為早晨日月潭有一層薄霧，忽明忽暗的。師：是啊，所有的美景都在這薄霧的籠罩中，雖然不是很清楚，但隱隱約約中都透著美。一起讀讀這個詞。師：課文中說什么隱隱約約的？（星星與點點燈光）師：湖面上隱隱約約地閃著星星與燈的亮光，你有什么感受？能把早晨日月潭隱約的美讀出來嗎？指導朗讀。

三、隨文識字要挖掘情感

低段課本精選的課文符合孩子的心理特點，課文或生動有趣，或真情感人。因此課文的感悟體驗很重要。而隨文識字是將識字與閱讀教學相整合，在閱讀中識字，在識字中閱讀。如果從識字教學中挖掘情感，為課文的閱讀感悟做鋪墊，那么兩者相輔相成，有效幫助學生識記生字和體驗課文中感人的情境與形象，共同提高學生的認知水平及運用語言文字的能力。

四、隨文識字要識寫結合

一位教師在一節(jié)課中安排了三個生字的書寫指導。每一個教一個字，都重點提醒學生看字形，觀察筆畫在田字格中占的位置，指出易寫錯的筆畫。然后教師范寫，學生書空。直到下課鈴響起，學生也沒有拿起鉛筆寫字，于是老師匆匆地說由于時間關系，下午寫字課再寫。一節(jié)課下來，學生沒有動筆寫的時間。雖然跟著老師書空，但書空主要是幫助學生記住筆順。想鞏固生字的識記，還是需要課堂中動筆寫一寫，不能“君子動口不動手”。

課堂上教師要把足夠的時間留給生字的書寫指導。教師不僅要講解字形結構，還要滲透字意教學，并且留給學生自我識記的時間。這樣的環(huán)節(jié)符合漢字識記規(guī)律，使學生學得扎實。

總之，在低段識字教學中，教師若能堅持隨文而教，做到如上所述隨文識字的“四要”，既可以活化識字教學，激發(fā)學生識字興趣，又能有效地提高識字的數量與質量。長此以往，學生能從“學會”轉變到“會學”，為今后閱讀與寫作能力奠定基礎。

編輯 謝尾合