減輕學生的識字負擔，提高識字效率

朱海英

摘 要：小學低年級識字數量比較大，學生對漢字的理解和掌握不是很好，在課堂教學中應采取多種方法和手段，通過預習字音，在語言環境中理解字義，在生活中學習生字等方法，調動學生主動學習的積極性，提高識字效率。

關鍵詞：識字教學；減輕負擔；提高效率

《義務教育語文課程標準》在識字目標中，對一二年級學段明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要認識常用漢字1600～1800個，其中要求會寫800～1000個”。同時還建議課堂上充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，創設豐富多彩的教學情境。不難看出新課程提高了一年級識字教學的標準，加大了識字的數量。農村的孩子很多都是留守兒童，他們無人監管，不愛學習，識字課堂教學的效率低。怎樣減輕他們識字的心理負擔？讓每一個學生主動識字，在識字課堂上有所收獲，達到有效識字的目的呢？在一年級的識字教學中我進行了一些嘗試，做法如下：

一、在預習中讀準字音

預習是學習新知識的重要環節，為確保課堂識字效率，在上課前，我要求學生預習生字：初讀，對照課文后虛宮格邊讀文邊圈畫出要求會寫生字，并在格的上方對照課文添加拼音，接著反復拼讀每個字。這樣，學生還可以利用熟字鞏固掌握不熟練的拼音。為以后進一步學習其他漢字打基礎。再讀，對照課文后生字表，邊讀邊畫要求會認的生字，也借助拼音反復拼讀。三讀，通讀全文，不認識的字組內交流或請教老師讀準字音。有能力的學生還可以認識文中不要求掌握的生字。通過這樣的預習，學生贏得了上課學好生字的時間，也贏得了學習生字的主動權，為課堂上學好生字做好了心理準備。

二、在語言環境中理解字義

在四會字的教學中，理解字義是重點。學生只有正確理解字義，才能正確運用這個字。有些字的字義好理解，如，象形字“山、水、日、月”，還有“包”字家族的有“手”抱一抱，有“火”放鞭炮，有“水”把茶泡，有“衣”穿長袍。有些字的字義必須在語言環境中體會，《小動物的家》一文中有“住”這個多義生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“住在”的“住”與“住房”的“住”的不同意思“學生通過反復朗讀體會，知道前者指“動作”，后者指“建造”。通過這樣語言環境的創設反復練習，學生很快掌握了同音字的區別和不同用法。這種學法讓學生感受著理解字義的輕松。

三、多種感官參與識字，記牢字形

調動協調多種感官記憶字形是學會漢字必須掌握的一種技巧。我要求學生同時運用耳、眼、手、腦去參與漢字的學習過程。耳要認真傾聽老師的講解，眼要認真看老師黑板上的板書，手要勤于隨老師仿寫，寫準筆畫、筆順。如，“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋——畫”，學生根據對字形的形象描述很快記住“畫”字了，再如，“上十下口，歷史悠久——古”，不僅記憶了“古”的字形，還了解了“古”表示“時間長久”的意思。通過多種感官的調動，有利于激發學生對漢字的熱愛，緩解了學生的緊張情緒。

四、拓展識字空間，提高識字效率

《義務教育語文課程標準》中也指出：識字教學要利用兒童生活經驗，力求識用結合。在教學過程中我有意識地加以引導，激勵學生在日常生活中多觀察、多思考，聯系生活實際提前識字，減輕課堂上的識字數量。如，學習把“王”+一筆組成新的字時，有的學生就把王+日組成“旺”，我馬上追問你在什么地方認識這個字的？學生回答是旺旺雪餅，旺仔牛奶包裝上的。我對這位學生識字方法大加贊賞，以此來激發全班學生在生活中主動識字的熱情。通過這樣的引導，學生識字效率提高了，也使學生的閱讀變得輕松了。

編輯 王團蘭