使用教具，為科學的課堂插上輕舞的翅膀

朱福

科學學科在小學階段已經(jīng)越來越被重視，而關(guān)于科學課堂的有效性也一直是諸多一線教師追求考慮的目標。使用教具符合小學科學教學的直觀性原則，對于提高教學效率意義重大。

近幾年，隨著新課程標準的頒布和實施，許多教師都在共同關(guān)注著有效教學這一話題，使用教具教學，是一種古老但有效的教學方式。其優(yōu)點最明顯是非常符合教學的直觀性原則。

一、教具導入，激發(fā)學生科學學習興趣

對小學的學生來說，科學是抽象的。如何消除學生畏難情緒？興趣的激發(fā)是關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責任感。”“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂科學課教學的開始，教師以教具的方式導入新課，能激發(fā)學生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創(chuàng)設良好科學的學習情境

教具之于教學，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協(xié)同游戲的方式為學生提出學習的問題或者創(chuàng)設問題情境，其中，有些游戲本身就是教學問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學內(nèi)容，這樣，就可以讓學生在一種游戲化了的環(huán)境中學習。這三種境界對于教師的課堂教學而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)當中，我在課上準備了各種方便教學的器具。根據(jù)課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準備的器具包括樂器，我將他們進行分組，一人負責演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產(chǎn)生。最后問他們，為什么會發(fā)出聲音？如何才能不讓他們發(fā)出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊含在其中的科學知識。

三、教具游戲，幫助學生理解科學知識

教具是幫助教師教學，幫助學生理解、記憶，或輔助教學活動順利進行的工具。

學習的目的是為了運用。心理學研究表明，向?qū)W生展示科學知識的應用價值，可激發(fā)學生穩(wěn)定持久的學習動機。將教具與生活相聯(lián)系，把科學知識于輕松快樂中融入學習與生活中，這樣的方式會使學生對科學的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進行“動物為什么要吃東西”這一節(jié)課程的時候，我準備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的。”我趁熱打鐵，接著問他們，你們家里都養(yǎng)了什么動物，你們都喂它吃什么，一時間，課堂氣氛頓時熱烈起來。大家紛紛說自己家養(yǎng)了什么動物，都是怎么喂養(yǎng)的。我拿出已經(jīng)準備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進行連線，由于很多家庭都養(yǎng)了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學效果。

四、教具拓展，發(fā)展學生獨特個性品質(zhì)

學生學習的熱情在教具教學中被鼓舞后，教師在教學中還要注意講究策略，持續(xù)他們學習的熱情。

創(chuàng)新型教具是為了突破教學中的重點、難點，從多個方面去揭示事物實質(zhì)而進行探索性的制作，目的是幫助學生理解教學的重點和難點。比如，有位小學老師在教學中涉及三角形的穩(wěn)定性的課程內(nèi)容的時候，改變了通常教法中讓學生推、拉、變形三角形木框來證實三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運用的做法。而是在課前給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？然后，讓學生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經(jīng)過學生實際動手操作提出了四種情況，再經(jīng)過師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學生便自悟到了三角形具有穩(wěn)定性的特征。

這樣教學不但面向全體，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強了學生的比較思維邏輯，開拓了學生的思維。

新課標提出：“學生是課堂學習的主人，注重學生的體驗和參與。”使用教具實際上為學生搭建了一個引發(fā)學生主動學習、積極思考的平臺，讓學生樂在其中，學在其中。實踐表明，在科學課堂上進行教學，可以提高學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人，實踐有效課堂。

參考文獻：

勵蘭英.新課標小學科學探究性教學實例[J].寧波：寧波出版社，2012.

編輯 王團蘭