生態課堂本色追尋中的理性堅守

李昕桐

新課改和素質教育倡導學生自主探究、獨立解決，逐步培養其理解能力和實踐能力，而生態學提出的“和諧”正與課堂教學具有一定的聯系，生態課堂應運而生。小學正是學生個性發展和興趣培養的最好時期，利用學生的小學時期培養其對數學的興趣，也需要在生態課堂中進行。

一、以人為本，構建師生與課堂之間的和諧

小學生往往會提出一些“匪夷所思”的問題，發出與課堂“不相符”的聲音，在這種情況下，教師不能粗暴地打斷，應該逐步引導，回歸正題，實現以人為本，使學生與課堂節奏同步。

例如，教師提前將課堂教學所用到的模型工具帶到教室。充分利用他們的好奇心讓他們對所看到的工具進行猜想，讓同學們思考長方形的面積和周長如何計算。老師將準備好的六個長為2厘米，寬為1厘米的長方形拿出來讓同學們進行測量。一名同學提出先把長和寬測量出來，然后把各項數據相加，得出的就是這六個長方形的總周長。其他同學提出不同的方法，算出一個長方形的周長或者面積，然后乘以六就可以了。

學生沒有因為怯場和畏懼而不敢發言，而是積極的發表自己的觀點，這是生態課堂下學生獨立自主的表現。

二、圍點打援，構建師生與教材之間的和諧

教材是傳遞信息的載體，在小學生的教材中，文字性的敘述只占相當少的一部分，多數是通過圖畫來進行描述，文字只起到輔助性作用。在課堂教學之前，老師應熟練地把握住教材的精髓，并且在教學之時以點帶面逐步引導學生進行思考。學生也可以憑自己的興趣與愛好主動地預習教材，因為小學生的年齡段低，不求能深刻理解，只要能有印象地記憶一些，就有助于提高課堂教學質量，提升學習效果。

例如，教材出示了“開國大典”的圖片。讓學生填寫時間，學生可能會不知道答案，因此在預習的時候學生可能會詢問父母，或者利用網絡尋找該事件對應的時間，通過尋找答案的過程，學生在填寫時間的同時就逐漸懂了年月日的含義。教師在課堂上引導，學生很輕松就認識到本節課的學習重點。師生熟悉教材，與教材之間形成了一種和諧的氛圍，提高了學習效率。

面對教材知識點，學生應以積極的心態，通過多種途徑進行“攻克”。教師若覺得知識點比較抽象，應圍繞教材深層次引導，逐步掌握。實現師生聯合，進行“圍點打援”。

三、合作共贏，構建學生與老師之間的和諧

教師應該主動和學生互動，以交朋友的方式逐漸使學生放下畏懼心理。在課堂教學活動中應常聽見“老師，你能幫我解答一下嗎？”“老師，我們組少一個人，你能加入我們組嗎？”“老師，這個問題我是這樣想的。”等等，這意味著師生之間的關系是和諧的，這樣才能實現合作共贏，促進課堂質量的提高。

例如，教師根據手電筒講解射線，學生自主學習，理解了射線的概念。學生在本子上自己畫出射線的圖形，教師再根據學生畫出的射線，指出其中不足的地方，不是單純的聽從教師的講解，而是自己動腦，思考例子，做到了師生合作，求得共贏。

“合作共贏”是當今世界的一個主題，于教育當中也體現在了數學生態課堂教學之中。師生合作，改變以往教學策略，真正做到學生為主體，教師為“指揮棒”，共建和諧課堂，提高教學質量。

四、突出重點，以生態課堂促教學質量

在小學數學教學中，應該堅持以學生為本，堅持學生作為課堂的主體，任何形式的課堂教學都是以服務學生為宗旨的。在教學時，不能單方面的將注意力集中在這些輔助性手段上，應努力提高學生在數學課堂中的基本素質，使學生掌握數學課堂中的學習方法，徹底實現素質教育，提升教學質量。在構建數學生態課堂時，老師與學生應相互配合，才能達到最終目的。

例如，有的學生把兩條直線畫得不相交，有的學生畫的相交的兩條直線夾角是90度，不同意見，不同見解。在學生產生疑惑的時候，教師可以適時的就學生畫的直線不同情況給予總結，舉出平行、垂直的例子。如果一味地只是通過學生小組討論，教師沒有啟發指導，就本末倒置，不僅浪費時間，而且學生也不能認識到自己討論的問題是什么。

數學課堂教學，應圍繞知識點向外開展。在此過程中，始終以知識點為中心，堅守數學課堂基本原則，減少課外話題，不脫離“軌道”，真正做到突出重點，主次分明。

生態課堂作為課堂教學本色追尋中的理性堅守，于分數依然是“王道”的大環境下發展起來也是非常不易的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在這條路上，我們應堅持下去，共同筑建個性的小學數學生態課堂。

（作者單位：江蘇海安縣教師進修學校附屬小學）endprint