錯別字糾正策略探究

薛娟娟

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。

語言大師張志公先生在《怎樣過語文關》中指出，漢字，不是很容易掌握的，非下點功夫不可。漢字得一個一個地學，一個一個地記，學會一個算一個。讀書作文，經(jīng)常要用的字有五六千個，其中最常見的有三千多個。這個數(shù)目很可觀，打不得折扣。沒有充分地掌握那三千多最常用的漢字，讀書作文就會經(jīng)常遇到困難和發(fā)生錯誤。學生到了中年級學習的字越來越多了，形近字也越來越多，以前不會搞錯的字反而會由于知識的負遷移而發(fā)生寫錯別字的現(xiàn)象。以前牢記的字也可能隨著時間的推移而產(chǎn)生遺忘。學生越來越容易寫錯別字，錯別字成了困擾師生的一件大事。如何做才能讓學生完整、準確地掌握漢子的音、形、義，少寫或不寫錯別字呢？

一、讀準字音

凡是學過英語的人都知道，拼讀有助于單詞的記憶。漢字也是如此，如果學生連漢字的讀音都沒有掌握，談何正確地使用漢字呢？因此我們老師在布置學生課前預習時，首先要讓學生讀準生字的字音，再根據(jù)不同程度的學生相應地提高預習要求。如何在課堂上檢查這一預習效果呢？我們在初讀環(huán)節(jié)可以采用“爭當朗讀小擂主”的方式，指名學生朗讀課文，如果在讀的過程中沒有出錯，可以一直往下讀，一旦出錯，讀的權力就交給別的孩子。誰錯得少，誰就是“朗讀小擂主”，并頒給獎牌。學生有了目的，預習時就特別認真，能收到良好的效果。在鞏固生字時經(jīng)常會采取抄寫的方式，平時一般的抄寫，學生的主動性不強，積極性不高。針對這種情況，我嘗試讓學生歸類抄寫，生字表中的生字都有注音，可以讓學生按前后鼻音、平翹舌音分類抄寫。這樣既鞏固了讀音，又提高了學生的積極性。

二、掌握字形

一些學生容易寫“錯字”，經(jīng)常在字的筆畫、字形或結構上寫錯了，似字非字。如將“矛”的第三筆寫成了“橫折鉤”，把“落”字寫成上下結構，把“反犬旁”的彎鉤寫成了“豎鉤”。

1.降一降

將我會認與我會寫的字分離開來，淡化我會認的字。而學生大都因為這類字比較難寫，平時練習不夠，精力不夠，而沒能很好地掌握它們，只記住了個大概，因而很容易把它們寫錯。不僅寫錯了這些字，還干擾了“我會寫”的生字掌握。所以，可對這類字進行冷處理，降一降要求，其實是為“我會寫”的字進行減負，是為了更好地掌握我會寫的字。

2.點一點

有經(jīng)驗的老師，在學生第一次學習生字時，都會給學生點一點容易出錯的漢字。抓住易錯字的部位進行合乎情理的解釋，如：“蒸”字那“四點底”上一小橫要強調(diào)它是隔板，丟了它，蒸的食物就掉到下面的火——“四點底”里了。老師提醒后，學生描一個，寫兩個。

3.比一比

為了減少錯字的出現(xiàn)，我們還可以找出生字的形近字進行比較。如，在教學《燕子》一課的“微”和“桿”字時，讓學生找出這兩個字的形近字“徽”和“稈”進行比較，在比較中復習舊知，掌握新字。

三、理解字義

一些學生經(jīng)常寫“別字”，張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字。如“按部就班”寫成了“按部就搬”，“陡峭”寫成了“徒峭”，“再”寫成了“在”。究其原因大部分是由于不理解字義造成的。要解決這個問題，就要讓學生正確地理解字義，科學識字。

1.在語境中學習生字

泰戈爾說過，鳥把魚舉到空中是一種善舉，但是把魚帶離水中，魚兒就面臨死亡。語境好比水，語言文字好比魚兒，學習文字必須放到具體的語境中。如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，“瞻”字是本課的重點和難點。先讓學生猜猜這個字的意思和什么有關，學生根據(jù)形聲字形旁表義的特點，都知道和“看”有關?！罢把觥笔窃鯓拥目茨?？學生聯(lián)系上下文就理解了“瞻仰”就是懷著崇敬的心情看。

2.運用字理科學識字

所謂字理，是漢字的組構和演變規(guī)律。運用漢字的組構和演變規(guī)律進行識字教學，就是字理識字教學法。它從漢字形與義、音的關系著手，注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據(jù)的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的。如“阝”旁在左和在右，意思完全不同。左“阝”像人在土山高坡邊上挖的腳窩形，本義指土山，引申泛指山，古代也稱“側山旁”“陽”是山的南面，“陰”是山的北面?！半U、陡”指山形?！八?、陷阱”指對山的改造。“降”的本義是指走下山?！摆臁敝覆叫猩仙?。我們完全可以講對一個，學好一串，可以減少學生的錯別字。

四、反復練習

遵循記憶規(guī)律反復練習。一個漢字在學生的腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，強化記憶。通過及時復習，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時鞏固下來，保持對這些材料長久的記憶，以此提高記憶的效果。通過實際運用加深印象。如寫日記等，可以幫助學生真正記住他們所學過的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學生對學過的字，如果只是當時讀一讀，寫一寫，可能只是當時記住了。而多寫一寫，用一用，鼓勵他們把自己新學會的字詞，運用到造句習作中去。這時，他們是在運用自己所學的知識了，這樣對生字的記憶自然會深刻得多。

我想，學生如果能夠正確地掌握漢字的音、形、義并反復地練習，就能減少錯別字或不寫錯別字。

編輯 薛直艷endprint