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錯別字糾正策略探究

2015-06-01 20:32:20薛娟娟
新課程·小學(xué) 2015年2期
關(guān)鍵詞:語言文字生字識字

薛娟娟

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

語言大師張志公先生在《怎樣過語文關(guān)》中指出,漢字,不是很容易掌握的,非下點功夫不可。漢字得一個一個地學(xué),一個一個地記,學(xué)會一個算一個。讀書作文,經(jīng)常要用的字有五六千個,其中最常見的有三千多個。這個數(shù)目很可觀,打不得折扣。沒有充分地掌握那三千多最常用的漢字,讀書作文就會經(jīng)常遇到困難和發(fā)生錯誤。學(xué)生到了中年級學(xué)習(xí)的字越來越多了,形近字也越來越多,以前不會搞錯的字反而會由于知識的負遷移而發(fā)生寫錯別字的現(xiàn)象。以前牢記的字也可能隨著時間的推移而產(chǎn)生遺忘。學(xué)生越來越容易寫錯別字,錯別字成了困擾師生的一件大事。如何做才能讓學(xué)生完整、準確地掌握漢子的音、形、義,少寫或不寫錯別字呢?

一、讀準字音

凡是學(xué)過英語的人都知道,拼讀有助于單詞的記憶。漢字也是如此,如果學(xué)生連漢字的讀音都沒有掌握,談何正確地使用漢字呢?因此我們老師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時,首先要讓學(xué)生讀準生字的字音,再根據(jù)不同程度的學(xué)生相應(yīng)地提高預(yù)習(xí)要求。如何在課堂上檢查這一預(yù)習(xí)效果呢?我們在初讀環(huán)節(jié)可以采用“爭當朗讀小擂主”的方式,指名學(xué)生朗讀課文,如果在讀的過程中沒有出錯,可以一直往下讀,一旦出錯,讀的權(quán)力就交給別的孩子。誰錯得少,誰就是“朗讀小擂主”,并頒給獎牌。學(xué)生有了目的,預(yù)習(xí)時就特別認真,能收到良好的效果。在鞏固生字時經(jīng)常會采取抄寫的方式,平時一般的抄寫,學(xué)生的主動性不強,積極性不高。針對這種情況,我嘗試讓學(xué)生歸類抄寫,生字表中的生字都有注音,可以讓學(xué)生按前后鼻音、平翹舌音分類抄寫。這樣既鞏固了讀音,又提高了學(xué)生的積極性。

二、掌握字形

一些學(xué)生容易寫“錯字”,經(jīng)常在字的筆畫、字形或結(jié)構(gòu)上寫錯了,似字非字。如將“矛”的第三筆寫成了“橫折鉤”,把“落”字寫成上下結(jié)構(gòu),把“反犬旁”的彎鉤寫成了“豎鉤”。

1.降一降

將我會認與我會寫的字分離開來,淡化我會認的字。而學(xué)生大都因為這類字比較難寫,平時練習(xí)不夠,精力不夠,而沒能很好地掌握它們,只記住了個大概,因而很容易把它們寫錯。不僅寫錯了這些字,還干擾了“我會寫”的生字掌握。所以,可對這類字進行冷處理,降一降要求,其實是為“我會寫”的字進行減負,是為了更好地掌握我會寫的字。

2.點一點

有經(jīng)驗的老師,在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)生字時,都會給學(xué)生點一點容易出錯的漢字。抓住易錯字的部位進行合乎情理的解釋,如:“蒸”字那“四點底”上一小橫要強調(diào)它是隔板,丟了它,蒸的食物就掉到下面的火——“四點底”里了。老師提醒后,學(xué)生描一個,寫兩個。

3.比一比

為了減少錯字的出現(xiàn),我們還可以找出生字的形近字進行比較。如,在教學(xué)《燕子》一課的“微”和“桿”字時,讓學(xué)生找出這兩個字的形近字“徽”和“稈”進行比較,在比較中復(fù)習(xí)舊知,掌握新字。

三、理解字義

一些學(xué)生經(jīng)常寫“別字”,張冠李戴,本該用某個字,卻寫成了另外一個字。如“按部就班”寫成了“按部就搬”,“陡峭”寫成了“徒峭”,“再”寫成了“在”。究其原因大部分是由于不理解字義造成的。要解決這個問題,就要讓學(xué)生正確地理解字義,科學(xué)識字。

1.在語境中學(xué)習(xí)生字

泰戈爾說過,鳥把魚舉到空中是一種善舉,但是把魚帶離水中,魚兒就面臨死亡。語境好比水,語言文字好比魚兒,學(xué)習(xí)文字必須放到具體的語境中。如,在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時,“瞻”字是本課的重點和難點。先讓學(xué)生猜猜這個字的意思和什么有關(guān),學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表義的特點,都知道和“看”有關(guān)。“瞻仰”是怎樣的看呢?學(xué)生聯(lián)系上下文就理解了“瞻仰”就是懷著崇敬的心情看。

2.運用字理科學(xué)識字

所謂字理,是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。運用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律進行識字教學(xué),就是字理識字教學(xué)法。它從漢字形與義、音的關(guān)系著手,注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān),達到提高識字教學(xué)效率的目的。如“阝”旁在左和在右,意思完全不同。左“阝”像人在土山高坡邊上挖的腳窩形,本義指土山,引申泛指山,古代也稱“側(cè)山旁”“陽”是山的南面,“陰”是山的北面。“險、陡”指山形。“隧、陷阱”指對山的改造。“降”的本義是指走下山。“陟”指步行上山。我們完全可以講對一個,學(xué)好一串,可以減少學(xué)生的錯別字。

四、反復(fù)練習(xí)

遵循記憶規(guī)律反復(fù)練習(xí)。一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根,必須通過反復(fù)練習(xí),及時反饋,強化記憶。通過及時復(fù)習(xí),使被遺忘的內(nèi)容能夠及時鞏固下來,保持對這些材料長久的記憶,以此提高記憶的效果。通過實際運用加深印象。如寫日記等,可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過的字。根據(jù)記憶的規(guī)律,學(xué)生對學(xué)過的字,如果只是當時讀一讀,寫一寫,可能只是當時記住了。而多寫一寫,用一用,鼓勵他們把自己新學(xué)會的字詞,運用到造句習(xí)作中去。這時,他們是在運用自己所學(xué)的知識了,這樣對生字的記憶自然會深刻得多。

我想,學(xué)生如果能夠正確地掌握漢字的音、形、義并反復(fù)地練習(xí),就能減少錯別字或不寫錯別字。

編輯 薛直艷endprint

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