LOGO程序設計之中彰顯學生的個性

王東強

摘要：LOGO程序設計的學習，給學生的智力發展提供了一個良好的環境，使學生在快樂的學習中，充分的結合自己的個性，創作不少具有獨特風格的作品。本文重點闡述LOGO學習與其它學科的交叉滲透，給學生的個性發揮打造一個平臺，使學生在對LOGO程序的快樂設計中，張揚個性實現創新。

關鍵詞：小學教學；LOGO程序設計；個性張揚

LOGO程序設計入門簡單，緊密地與其他的學科相互交叉，不但全面地激發了學生的學習興趣，還有效地開動了學生的智力，實現了對學生綜合能力的培養。在小學LOGO程序設計的教學中，結合學生對其他各科的學習，為LOGO的學習奠定堅實的基礎；通過師生、生生之間良好的課堂氛圍，使學生從簡單處入手，利用現有的素材，培養學生的思維；使學生在不斷地探索創造中提高自己的審美能力和創造能力，從而使學生能夠順利的與時代接軌，全面地提高學生的綜合素質。

一、其他學科的交叉滲透，突破個性優勢

在LOGO的學習中，處處能夠看到其他學科的影子，使得LOGO的學習不單單鍛煉學生運用電腦的能力，還在很大程度上提高了學生英語、數學、美術等方面的知識，學生積極地將各方面的能力整合在一起，從而形成自己獨特的個性。

例如，在LOGO程序的設計中，大多數的命令都是英文單詞，需要學生對相關的英語單詞有熟練的認識，比如LOGO程序中的前進命令就是單詞“fdrwsrd”的縮寫“FD”，右轉命令就是單詞“right”的縮寫“RT”等，好多基本的命令都是英語單詞的縮寫。LOGO編程中大多數的圖形、圖像，都要涉及到線段、角度等相關的數學知識，使學生在涉及線條的過程中鞏固了相關的數學知識；學生在針對傳統的七巧板拼圖的設計中，要自己利用七巧板中的顏色、形狀來進行自由創意，利用自己的美術功底和技巧來拼出理想的圖案。

通過這樣的學習，實現了多學科之間的滲透，充分結合了學生的原有認知、經驗和情感，促進了學生積極地對自己的各方面知識進行整合創新，從而實現了學生對知識的運用和個性的突破，在LOGO程序的設計中顯示出了一定的個性優勢。

二、課堂教學的靈活調控，建立個性空間

（一）簡單入門，提高學生的興趣

LOGO程序設計對學生來說比較陌生，學生往往認為它高深莫測，不自覺地產生了抵觸的心理。在教學中，教師可以降低學習的門檻，從簡單處入手，以趣味性來帶動學生的學習欲望，在作品中結合學生的情感，使學生對LOGO程序設計產生濃厚的興趣，以提高學生的積極性。

例如，在一次LOGO課上，由于學生是剛剛接觸，對一些按鈕還不是非常的熟悉，難免會感到非常的枯燥。老師就可以從簡單處入手，給學生演示“小海龜”的制作，學生跟著鼠標的多次點動，一些相關的按鈕紛紛地展示在學生面前，每一次操作都使得“小海龜”越來越豐滿，學生看得很入迷，紛紛地感嘆程序設計的神奇。幾分鐘后，一只活靈活現的“小海龜”出現在了學生的面前，學生的學習熱情被點燃了，紛紛要求老師教他們制作。這時老師就可以給學生講解相關的命令，讓學生結合這幾個命令的記憶，親自來制作“小房子”“小貓”等一些簡單的事物，學生的學習興趣很高，對幾個命令的記憶非常準確和靈活。

通過對簡單小物體的設計，提高了學生的學習興趣并增強了他們的自信心，每個學生都想將自己心中的圖畫設計出來，從而形成了熱烈的學習氛圍，提高了學生的記憶能力。

（二）提供材料，引導學生的思維

LOGO程序設計具有很強的邏輯性，要學生進行判斷和推理。在教學中，教師要及時地給學生提供材料，以材料來推動學生的思維，給學生一定的條件、步驟，使學生可以有根據、有理論依靠地進行分析思考，使思維形成螺旋式的上升，以實現對學生邏輯思維的培養。

例如，學生在學習設計正多角星形的角度時，學生對圓周角和外接圓的概念比較陌生，教師就可以避開這兩個難點，直接給學生提供“正五角星形、正七角星形的內角分別是180/5、180/7”這個材料，學生通過對這些素材的分析，順利地得出正九角星形的內角為180/9等相關的角度學生也計算得十分得心應手，最終順利地總結得出正多角星形的內角是180/n。對學生這樣的總結教師要及時地給予肯定，然后給學生提供相關“圓周角的度數”的有關證明，從而讓學生明白圓周角和圓弧之間的關系，學生對老師所提供的材料進行了深刻的分析，在掌握了如何求解多角星形的內角角度的基礎上，真正地體會了其中存在的邏輯關系，從而獲取了新知。

這樣的簡單推導使學生先對概念有一個大致的了解，給學生提供了想象的材料，使學生的思考具有了一定的方向，充分地與其他學科相結合，提高了學生的思維能力。

（三）自我突破，激勵學生的發揮

學生在對程序有了一定的了解和熟悉后，就會主動地將自己的想法融入程序的編制中。在教學中，學生有了一定的基礎后，教師要給學生提供更為廣闊的天地，使學生可以根據自己的喜好和情感，來對程序進行改進和創新，給學生提供一片可以自由發揮的空間。

例如學生在學會了繪制一些簡單的事物后，就可以結合學生在“小海龜”的學習中，看到小海龜的“爬行”以及爬行后留下的“痕跡”，一只惟妙惟肖的小海龜躍然電腦之上，不僅增強了學生的自信，還讓學生從中學會了LOGO程序的設計技巧，擁有了一定的設計基礎。這時就可以鼓勵學生將自己學會的技巧運用在設計中，利用自己的想象來創造自己的作品，使自己的作品更豐滿富有生機，有個學生在自己的房子上設計出了“裊裊炊煙”，畫面非常真實，學生的創新也無形中提高了學生的想象能力、動手能力，在鞏固的基礎上學會了靈活和舉一反三。

通過學生的創新，使學生的個性得到了良好的發揮，學生就會充分地將自己原有的認識、見解、情感和經驗，運用在程序的設計中，促進了學生自身能力的挖掘和發揮。

三、注重學生的素養滲透，形成個性氣質

（一）引導特長，提高學生審美觀

靚麗的色彩是學生的最愛。在教學中，教師要及時引導學生的色彩趨向，讓學生對一些好的作品進行臨摹和欣賞，領悟色彩之間的協調和搭配，逐漸改變他們任意搭配的習慣，從而能夠為了彰顯主題來合理科學地搭配。例如，在設計老年人時，就要使用那種比較穩重的色彩，以沉重暗色為主調，以體現時間的久遠和歲月的滄桑；如果是小孩子就要選擇那種顏色明亮的，選取的景與其顏色搭配相和諧統一，使得整個畫面歡快、輕松。學生通過對顏色不斷變化的比較，對顏色有了更深層的認識和理解，從而能夠搭配出更為和諧的色彩來。這樣的顏色搭配不僅激發了學生的興趣，還提高了學生的審美能力。

（二）勇于嘗試，培養學生創造美

教師的過度講解對學生的創造也是一種制約。在教學中，教師不要急于為學生樹立各種標桿，而要積極地鼓勵學生編寫程序，使學生能夠結合自己的想法來求知、討論和創造美。就像有一個小女孩曾經問我：“Word”和“LOGO”有什么區別，我非常驕傲地跟她說：“Word是一種模仿，而LOGO則是一種創新。在具體的程序設計中，教師要鼓勵學生按照自己的想法來創造，讓“小海龜”成為自己的“小海龜”，而不是全班同學的“小海龜”。每個學生的心中都是一座美麗的花園，只要我們肯挖掘，并給學生留下充足的構思時間，實現培養學生創造美的目標就指日可待了。

綜上所述，小學生通過對LOGO的學習為他們的個性發揮提供了平臺，使數學、英語、美術等相關學科在這里匯合，學生找到了自我發揮的空間，都變得積極主動。整個課堂的學習，學生熱情高漲，展開了現象的翅膀，鍛煉了嚴密的思維，激發了內在的潛動力；他們對LOGO程序設計由原來的陌生變為熟悉，再由后來的熟悉提升為創新，他們敢于設計并樂于設計，真正實現了彰顯學生個性的目的，為培養新時代的人才奠定了基礎。

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編輯∕岳 鳳