基于文化育人的現代加工工程訓練教學改革研究與實踐

王磊　梁志強　李素燕

摘要： 重視大學校園文化建設，充分發揮其育人功能，是加強和改進大學生全面教育的一個重要環節。在工程訓練實踐過程中進行學生文化育人教育是培養大學生優秀品質、團隊精神、社會意識、創新模式的渠道，本文將文化育人置于現代機械加工實訓教學中進行系統研究和實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：文化育人；現代加工；教學改革；實踐

現代加工技術作為工程訓練項目之一，在實踐訓練中起著重要的作用，是計算機技術、自動化技術與制造技術的交叉融合體，因此現代機械加工實踐教學不僅僅要教會學生實踐原理和實踐過程，更重要的是深層次體會現代加工技術的內涵發展、創新思維，即實踐教學中的文化底蘊。

一、文化在現代機械加工實訓教學中存在的意義

文化是一種通過有形的物質形態和隱形的精神形態所體現出來的內涵特色和發展底蘊，它既表現在對學生發展的導向作用上，又表現在對學生的規范、調控作用上，還表現在對團隊的凝聚和內涵發展的驅動作用上。深入挖掘實踐教學背后的文化，使得學生實踐能力和內涵建設并駕齊驅，可以讓學生在實踐文化這個平臺上受教育、長才干，進而成長為全面發展的高素質新型人才。

二、以文化育人為基礎的現代機械加工實訓教學改革思路

通過對現代機械加工文化教育理念的研究和機械加工訓練的具體實踐，把知識教育、人文教育、工程意識和工程能力教育有機結合起來，讓學生受到包括知識體系在內的工程文化的熏陶，實現知識、能力和素質協調發展。

現代加工技術在現代機械制造業中起到了不可替代的作用。現代加工工程訓練緊密結合制造業發展前沿，向學生傳授先進的現代加工制造技術，旨在增強學生工程實踐能力，提高綜合素質。

然而，目前現代加工工程訓練并不能很好地開展，究其原因是由于現代加工設備價格高、材料消耗量大并且機床維護費用也較高，現有不同加工方式的現代加工設備臺套少，導致大部分專業實習與訓練變成了參觀、演示性教學，使學生沒有機會動手操作設備，不能讓學生充分掌握現代加工方法，達不到培養學生實踐能力的目的，也直接導致實習收效不大。還有部分高校繼續使用傳統教學模式，在訓練中限定了學生工件的形狀以及尺寸，沒有充分調動學生主動性，不能從根本上提高學生動手能力，更不能充分發揮學生創新思維潛能，使學生創新精神和創新能力得不到鍛煉。為使現代加工工程訓練更好地開展，并結合我校實際情況，我們訓練室在日常教學中開展了多種有針對性的教學改革研究。

三、以文化育人為基礎的現代機械加工實訓教學改革實踐

第一，圍繞工程訓練的課程體系，對不同專業背景的學生，采取更有針對性教學模式，不斷拓展工程訓練內涵。

現代加工技術，在現代機械制造業中起到了愈來愈重要的作用，探索與實踐在所有專業中開設現代加工工程訓練，在實踐教學中具有重要的作用。但如何滿足所有專業對現代加工工程訓練的不同要求，成為進一步提高教學質量的關鍵。我校學生按專業不同大致可以分為4類：機類、近機工科類、理科類及大文科類。4個類別的學生具有不同的知識背景、設計能力、繪圖能力及藝術修養，如：“機類”的學生具有較強的機械專業基礎知識和圖紙表達能力，但其藝術方面的能力要明顯低于“大文科類”學生；“近機工科類”的學生具有較強的繪圖能力，但其對圖形的理解與想象能力低于“理科類”學生。

因此為了滿足不同專業學生對現代加工工程訓練的學習興趣，教師除了要根據學時數調整教學方法，還要適當對教學內容進行調整，改變傳統單一教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重創新、服務于專業，建立適合學生發展和需求的多層次、多樣式教學模式。

對于“機類”學生要采取案例式教學，教師搜集一些企業真正的加工圖紙，對學生進行講解，當然此時的講解不單單要對特種加工技術的相關知識進行講解，還要在加工工藝、加工順序及各工種間配合進行深入的講解，使“機類”的學生的動手能力及整個機械制造大方面的理解有很大的提高；諸如材料和金屬等專業為“近機工科類”，此類學生都已修完CAD、Pro/e等制圖課程，但對機械零件接觸的很少，安排實際的機械圖紙加工并不現實，指導教師對一些諸如拼裝積木類的圖紙進行搜集，并對學生進行分組，讓每組學生加工一套拼裝工件，這樣的變化得到了學生的認可，學生的學習主動性和積極性明顯提高；“理科類”學生對圖形的想象能力很強，安排學生加工一些簡單的連桿機構或者復雜的平面創新圖形，這樣可以讓“理科類”學生對機械制造的概念、方式和方法都有一定的了解，對其工程意識的形成起到了一定的促進作用；初到我們訓練室“大文科類”學生對機械制造可以說是一點都不感興趣，老師講完了學生也不愿意動手操作，其實通過了解后發現，他們并非真的不感興趣，而是會感覺對操作這樣一臺陌生的機床沒有把握。這時，需要教師正確的引導，我們帶領學生參觀了以前學生的作品，都是一些簡單的二維平面的工藝作品，學生們開始感覺有了興趣，都詢問是否自己也能加工出這樣的作品，我們告訴學生：“好好學一定可以，并且自己的作品可以帶走當作紀念。”這時學生都躍躍欲試了，并在學習和訓練中變得非常認真和主動，讓“大文科類”學生對參加特種加工工程訓練有了興趣和成就感，也使得學生的動手能力大大提高。

通過探索和改革，形成了一套獨具特色的教學模式，使學生能夠更加深入系統地掌握先進制造技術的核心內容，更加有效地實現高級應用型人才教育培養的目標。

第二，增設實踐創新訓練，提高學生的創新能力和學習興趣。

在改革中，我們將學生分為兩部分，分別在兩種模式下進行培訓。一部分還是按照傳統教學模式進行訓練，指導教師指定學生加工的圖紙，按要求進行訓練；另一部分在整個訓練過程中，指導教師沒有對圖樣進行硬性的規定，學生可以通過網絡及其他途徑自行設計零件圖樣，圖樣可以是一些同學們喜歡的卡通人物形象、平面標志或者三維組裝模型，讓同學先充當產品設計者，然后才是加工者的身份，并根據自己設計圖樣完成加工。在整個過程中，教師只講授基本的理論及操作的基礎知識，只是在學生經過反復思考后還不能很好地解決問題時，教師才給予及時的引導。其目的是讓每一位同學都能在實踐的過程中，自己發現問題、分析問題，并經過實踐后充分地解決好問題，這樣更有利于學生對現代加工工程訓練的掌握。最后，對兩組學生進行統一考核，主要考察學生對知識掌握的熟練程度以及學習的主動性。

最后發現兩組同學對基礎知識都能很好的掌握，但對設計及加工中遇到的問題，傳統教學模式組的同學明顯感覺力不從心，不能很好的解決。創新教學模式組的同學在學習主動性上遠勝另一組同學，他們甚至主動要求利用休息的時間加強訓練。由此可見，創新設計訓練新模式可以充分調動學生學習自覺性和主動性、展示其個性、激發學生實踐興趣、提高學生動手能力及創新思維能力。

通過研究和實踐證明，把具有“填鴨式”特征的教學模式，轉化為以學生為中心，自主、積極的全新教育過程。充分發揮文化教育在培養大學生創新精神和研究能力中的育人功能，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力明顯增強，大學生的綜合素質大大提高。

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編輯∕高 偉