班主任工作中常見的負效教育及其歸因和對策

仇傳銀++畢彩芹

摘 要

班主任角色的重要性是至高的，可現實中許多班主任在辛勤付出之后，不但沒有得到預期的效果，反遭學生抵觸。如何科學管理，除了對原來方法進行調試之外，更重要的是加強學習，用新理論豐富、完善班級管理方法。明晰科學的管理方法，利于班主任隊伍培訓與建設，利于學校管理水平的提高。

關鍵詞

班主任 班級管理 規則 心靈

一、班主任工作中常見的負效教育

1.貼標簽

有經驗的班主任常說：班主任的精力主要花在那幾個搗蛋的學生身上，因此，管好了他們，班級就平穩了。于是，有些學生在進入該班級之前，就成了標簽學生。在標簽效應中，來自外界的各種不良信息不停地暗示著他們——不優秀，這種態度很容易造成師生間的對抗，不利于班集體建設。

2.只注重行為上的處罰

教育中免不了處罰，雖然班主任都能把處罰與體罰區分開來，但多停留在行為上的處罰，如讓其掃地、抄作業、寫檢討或保證書等，事實證明，這些辦法很容易激發學生潛在的叛逆性，面服心不服，只是消極應付。

3.欺騙學生

不切實際地拔高目標、不負責的觀點、隨意性的允諾、恐嚇、哄騙等都應該屬于欺騙范疇。通過問卷調查，學生對欺騙行為不是討厭或好笑，而是恨，甚至是懷恨在心。他們覺得自己的真情被戲弄、自己的人格被侵犯。學生對班主任的情感，由開始的信任逐漸轉變為懷疑，班主任最終失去對班集體的領導力。

4.把“奇思妙想”當成了“創新”

人人都會有奇思妙想，但是如果把它當成了自己的獨創，而不考慮這種想法的可行性，卻最大化地利用班主任的權力，隨意推廣，今天實行新的妙想，明天又有了新的主意。其實，創新中最為重要的是創新人格，即養成人們不畏困難的氣概、堅持不懈的氣魄、謙虛好學的氣度、健康陽光的氣象。如果僅僅是有一個點子就試一下，那就是折騰，導致自己累、學生煩、班級亂的后果。

5.同一時間內定的規則太多

如果班主任在第一節班會課上就向學生交待、灌輸十幾條乃至二十多條學校制度和班規，學生們一定是記不住的，這種全面的、全方位的條款使學生頭暈腦脹，也不知孰重孰輕。許多守則和行為規范都有大眾化的性質，而不同地區、不同類別學校的學生所具備的基礎不同、新的需求不同，所以，一味的貪多求全反而適得其反。

6.把“學習者”當成了“已知者”

學駕駛時，教練會經常性地訓斥學員，其原因是教練員不自覺地認為學員應該同他一樣懂車技。這就如同一個人喜歡籃球，就會認為其他人也喜歡籃球，如果他掌握了某些知識，會認為別人也具備這些知識，這就是“投射效應”中的以己度人心理。作為教育工作者的班主任，應避免這種“投射心理”給自己的管理帶來麻煩。如果想超出人的力量行事，就會讓人變成弱者[1]，這樣就不利于培養學生的自信。

7.忽略行動與心靈之間的不同步

學生時代多夢想，夢想是一個人的靈魂，是一個人昂首闊步的力量源泉。可有時學生的行動滯后于夢想，有時又心靈滯后于行為。

班主任心中的理想學生是學思結合、知行統一，面對不同步情況便會長吁短嘆，無端地指責學生，懷疑自己的方法，抱怨周圍的環境，這都是沒有了解其發生的機理而錯誤地認為人為因素導致的情緒效應。

8.評價系統的不一致性

有的班主任會問：“我的評價夠客觀公正的了，怎么學生還有怨言呢？”這時班主任就要留心這樣的問題：你班的評價標準與你班級所在的年級組的評價標準是否相同？與學校的評價標準是否一致？如果你班級的學習標兵僅以考試成績的總分高低為標準，而學校的標準是幫助兩名學困生取得進步且自己的學習成績也優異，那么，你班即使有總分居全校第一的，也可能榜上無名，這就會挫傷你班學生學習的積極性，不利于學風建設。

二、班主任工作中負效教育的歸因

1.限制思維的經驗型

美國學者波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他總結出教師成長公式：成長=經驗+反思。經驗帶有濃郁的背景條件，如果不能與時俱進地借鑒式利用，失去反思環節，不但起不到積極作用，反而會有消極的作用。如貼標簽就是經驗型班主任身上常見的傳統管理方法，其不可取的地方就是囿于成見。

2.貪圖省事的簡單型

班主任認識上的膚淺導致方法簡單化，如欺騙學生和只重行為上的處罰。表現為教師不愿意花時間和精力去調查、了解隱藏在事物表象后面的本質，僅憑感覺就采取簡單甚至粗暴的處罰手段；欺騙是一種不尊重學生而耍的小聰明，信奉“假話能自圓其說”、甚至“不說假話辦不成大事”的處事歪理。

3.急于求成的大躍進型

有些班主任想在自己的任期內辦多、辦好許多事情，想通過迅速建立起來的輝煌成績滿足自己的內心需求。可事物發展的規律最終會摧垮“大躍進型”的急功近利行為，回過頭來還得補上所缺少的中間環節和過程。

4.自我滿足的不學則退型

自我滿足的人是在達到了一定的目標之后，便認為自己已經成功，贊美聲、掌聲、鮮花使之長久地陶醉，自認為已經擁有了相當的學識，從此不再有新的目標，疏遠書籍、拒絕培訓。新教育理念也就自然地遠離了他們，他們在聽到“學習者”、“知與行的關系”、“評價中心環境”、“共同體中心環境”等名詞時顯得非常迷茫，因為他們把自己安排在“不學則退型”之列了。

世上沒有放之四海而皆準的真理，何況教育是最復雜的一門科學，到目前為止，也沒有一門教育理論觀點不存在爭論，因此，人只有不斷地學習才能汲取營養、更新血液、了解新時期的學生心理、掌握新技術，從而豐富、完善班級管理的方法。

三、班主任工作中負效教育的對策

1.用發展的眼光看人

中小學生身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。個體間的差異是客觀存在的，但不能混淆成等級間的差異，錯誤地進行分類，進而模式化地對待。班主任要用真情喚醒學生心靈中的真，用愛喚醒學生心靈中的善，用欣賞喚醒學生心靈中的美。皮格馬利翁效應告訴我們，班主任要永遠地堅信：每個學生都能發展、成長為一名合格的公民。

2.讓學生對自己的行為負責

教育中不能沒有懲戒，懲戒是對違規所產生的后果進行的一種教育與補償，其中一種有效的方法為取消特權：如有的學生因認識上的偏差而取消其參與某項活動的資格；因其行為不端而不受大多數學生歡迎時，則取消其某項優秀的被推薦權[2]。從心理上讓學生知曉自己的錯誤，在“自食其果”中品嘗后果的嚴重性。

如一學生在參加文娛演出時無故遲到，則取消該生在本學期中所有的大型外出活動資格；作業馬虎，則在周末放學后晚走兩小時補齊或加補，然后由其家長領回或班主任送回（班主任如有時間和精力，能夠送他們回家，效果更好）；學生打架（沒有嚴重后果），則讓其從“修剪草坪、打掃衛生、出黑板報、幫助食堂師傅做活”等勞動項目中選擇一項，其勞動期也有長有短，如出黑板報須兩期、食堂義工為兩周、其它勞動為三周，最后由大家評議，滿意度達80%以上的，視為合格。

從心靈深處立意，用可量化的處理手段，使其充分理解“后果自負”、“自食其果”的含義，培養他們自我監督、自我評估、自我鼓勵的約束能力，否則，班主任平時喊破了嗓子都無濟于事。

3.建立誠信

每學年開始，任課老師都爭著想與我校的S班主任配班，家長也都想把子女們送到他的班級，學生為能分到他的班級而感到幸運。S老師班級管理為什么好？主要就是他不欺騙學生，這種威望會在學生中口口相傳。他每學年在第一次班會課上都會說同樣的一句話：“我本人做到任何事情不遲到，也要求大家不遲到。”這是時間管理方面最有力、最有效、也是最不易做到的方法之一，而S老師做到了：七年沒遲到過一次，要不是親歷其為，真是難以想象。

有時人們往往會用“善意的謊言”來為自己的欺騙手段打掩護，如若你常懷此“善意”，學生們則不知道你哪句是真，哪句是假。其次，欺騙是逃避責任的行為，殊不知在逃避中浪費了他人的時間和情感。

善良是教育工作者必具的美德之一，其實，將一些對人打擊性大的真實情況，選好時機說出來才是最好的善意。

班主任哪怕只欺騙過學生一次，也會對其形象有所損害，它會傳播到以后好幾屆學生那里，須班主任費許多的力氣，才能將其填平。

4.要沿襲學生已經形成的好習慣

人們自出生起，就開始接受好習慣的培養，諸如講衛生、講文明、尊老愛幼、愛祖國、愛集體等，許多學生不會罵人，就是應驗“習慣就是第二天性”[3]的道理。像善于獨立思考的學生不要逼著他一定與人合作；喜歡默讀的學生不要改變他必須大聲朗讀；習慣于做第三套廣播體操時就不要因一時興起而改成第二套或別出心裁地統一學打太極拳，任何一套操只要認真做，都能達到鍛煉的目的。

借助形成的好習慣，因勢利導，才是尊重，才是智慧，才能在傳承中發展，并不是反其道而行之才能顯示自己的奇特。

5.輕重緩急，穩步推進

某段時間內定的規則一般以2～3條為好。過多會有班主任包辦的痕跡，容易剝奪學生的相對獨立性，同時也不能很好地達成，根據工作經驗，規則的制定須注意以下幾點。

（1）規則的針對性

當學生們走進新的環境里，需要有新學習方式和生活方式時，就要建立與之相對應的規則。如剛升入初中的學生，需要在校住宿，這時就要在班規中含有一條“按時就寢”的規定；對于自愿上晚自習課的學生，就要在班規中含有“保持自習課安靜”的規定；針對處于青春期易迷茫、叛逆的心理，制定“禁止吸煙、酗酒”的規定。

（2）規則的服從性

規則是通過大家推薦統一起來的，一經形成，就要堅決執行，沒有任何彈性或忍讓。如“按時就寢”，在晚上九點熄燈鈴聲響過之后，就不準再有講話聲了。有些班主任往往在檢查就寢紀律時，發現學生在被窩里借用手電光學習，受此精神打動而不制止，這是錯誤的，在規則面前，無論什么動機都不是正當理由，都要無條件地服從。黑格爾堅持認為：“服從是兒童的美德”，我想這里的服從，就是對規則的服從，而不是事事不用思考的服從，而規則是通過大家思考、討論后形成的。

學校的管理不能簡單地軍事化，但對于制定的規則執行方面，必須實行軍事化或準軍事化。

規則是集大家智慧而定的，只有服從，不需講解與辯解。在教育管理中，此時要有“必須”、“一定”、“應該”的詞匯，不能有“或許”、“可能”、“如果”的詞匯，在服從中培養他們自我約束能力，當學生們理解“真正自由的基礎，就是善于約束自己，強制自己，因而如果一個人不善于強制自己去做他不愿意做的事，那么他就永遠達不到他想要達到的目的”[3]。這句話的要義，則就達到了自主管理層面，這也是我們班主任期盼的最高境界。

（3）規則的周期性

對于規則，實行“開始重抓，過程監督，分階段總結”的方法，在多輪反復中，最終形成習慣，而形成習慣后，此規則就完成它的“歷史使命”，將被別的規則所代替。對于行為上的規則，一般以兩周至一個學期的時間為一個周期。如“安靜午休”，平均只需兩周的時間就能在全校達到此標準，一般在一個月后，就不作為班主任重點檢查的條款了。而諸如“理解人、關心人、幫助人”等心靈上的規則，其周期將是終生的。

6.明晰“學習者”與“已知者”之間的關系

“學習者”是指當前還沒有掌握管理目標中規定的知識與技能的人；“已知者”是指通過理論與實踐的學習，已經獲得管理目標中規定的知識與技能的人。二者角色會隨著學習的進程發生相互轉化，例如，小學畢業生，對于小學階段是“已知者”，而到了初中七年級，則為“學習者”了——就寢學習者、集體就餐學習者、七年級語文學科學習者、七年級數學學科學習者等。

如果不把已經成熟的符合相應年級標準要求的學生所擁有的品德、學識、意志、情感等，投射到剛進入你班級的新生身上，你將會是一名優秀班主任。

7.教育是等待

有的時候，人們在行走一段時間后，須坐一坐、停一停、等一等落在身后沒趕上來的心靈；而有的時候，可能由于讓自己產生激情的因素較多些，心靈跑在了前邊，也須要等一等落在后邊的身軀。怎樣保持神體合一？只有等待。

教育是育人靈魂的精神活動，是涵養人的思想、提高人的素養、培養人的智慧、磨煉人的能力的偉大精神工程。對靈魂的塑造不是工人造機器零件，而是農民種莊稼，春種秋收冬藏是有時間季節的，快熟糧食是有營養缺陷的[4]。如果讓思想過于超前，則會冒出急功近利的“大躍進”思想；如果思想過于滯后，則會保守、固步自封。

耐心的等待，會讓每個學生對某一問題從片面的、偏見的、錯誤的認識，走向全面的、公正的、科學的認識；會讓每個學生從無意的口誤、不規范的行為，走向理性的、自覺的言行規范。就像是我們在耐心地等待一朵花開一樣，她是花蕾成熟之后的一瓣一瓣的層層綻放，才能散出花香、亮出美麗，如果心急而硬把她掰開，那就是一種摧殘。

如何做好等待？這要求我們安排一些時間讓學生參加具體的活動，并讓學生在班主任的預設與生成中體驗。沒有體驗就沒有內化，沒有內化就沒有發展[5]。

8.建設評價中心環境

紀律的外部形式不能有紛爭，不能有意見分歧、敵對、拖延和說閑話的那些現象[6]。班級是小環境，年級組、學校、社會是大環境，小環境要依附于大環境才能穩定生存。從評價規則上講，就如同法律的擬定要源于憲法，規則、制度的擬定要源于法律一樣，只能一致，不能各自為政。

評價系統內不同獨立體評價標準不一致，是工作中的最大內耗。學校教育失敗的部分原因是由于學生在家庭文化中與學校的要求錯位[7]。為此，構建一個良好的評價中心環境至關重要，它須參照以下幾點。

（1）一致性

評價的內容與管理目標相一致、與家長的愿望相一致、與上級主管部門的要求相一致、與社會需求相一致。

（2）穩定性

評價的標準不能朝令夕改，否則，會使具體實施的人無所適從，如需改動，最好是在新學期或新學年開始的時候。

（3）形成性評價與終結性評價有機結合

形成性評價主于過程，反饋及時，調整迅速；終結性評價主于結果，催人回溯，對原先的評價內容進行分析。為避免“一考定天下”、“一言堂”、“以點帶面”的極端性和片面性，終結性評價要結合平時的形成性評價。

雖然千頭萬緒的工作讓班主任負重，到處充滿著安全隱患的社會環境使班主任心情壓抑，但教育所賦予我們班主任的重大責任、光榮使命，時刻需要我們班主任在班級管理中不斷地進行調試：向經驗型中加點時效性的思考、向簡單型中加點深入了解、在大躍進型中提醒自己耐心等待、在不學則退型中加強教育理論學習，讓自己永遠煥發出優秀班主任的迷人色彩。

參考文獻

[1] [法]讓·雅克·盧梭.愛彌爾[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2011.

[2] 仇傳銀.三種語言助推班集體建設[J].教學與管理，2014（13）.

[3] 烏申斯基，鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].鄭文樾，張佩珍，馮天向，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[4] 代保梅，丁雪梅.教育應該是一個“慢”過程[J].教學與管理，2014（7）.

[5] 張文茂.著力培育師生核心價值觀，提升學校立德樹人新境界[J].華夏教師，2014（9）.

[6] 吳式穎，等.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，2005.

[7] [美]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

【責任編輯 王 穎】