“暗含期待效應”在音樂教學中的應用

周旖 毛瑩

“暗含期待效應”也稱“皮格馬利翁效應”“羅森塔爾效應（RobertRosenthal Effect）”， 也有譯為“畢馬龍效應”“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，而這種暗示，正是讓人夢想成真的基石之一……“暗含期待效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。

音樂教育，在一定程度上不止是一門知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，如果沒有親身參與是很難獲得體驗的。對小學生特別是對低段學生而言，由于他們的生活閱歷少，而音樂的模糊性，往往容易導致他們在學習音樂的過程中，對于音樂無標準的體驗陷入迷茫。為了更好地引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂作品、體驗和參與音樂知識的學習過程中，教師的“暗含期待”是非常有效的策略。教師對學生的“暗含期待”運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂知識的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生良好的個性都有著十分重要的意義。因此，筆者結合自己的課堂教學從以下幾個方面進行有效的探索實踐。

一、雪中送炭暖心窩

眾所周知，學習的道路并不是一帆風順的，每個人在音樂成長的道路上都會遇到不少困難，作為師者，在學生遇到困難的時候，如果能及時助一臂之力，引導學生順利地越過屏障，使他們獲得前進的動力，則是我們的責任所在。要做到這些，筆者認為多給學生一份關愛是很重要且必要的。關愛是教師對學生的關心和愛護，它首先表現為教師對學生的親近感，而這種親近感正是教師對學生以生活上的關懷體貼為起點而產生的復雜情感，是教師了解學生、教育學生的前提，也是學生信服老師、接受老師幫助的前提。其次，關愛還是教師期望學生較快成長和進步的情感。據有關資料表明，一個令學生信服的教師，一句關切的問候，一個不經意的期待眼神，都可使學生產生巨大的動力，甚至會影響學生的一生。常受到教師的鼓勵和支持的學生，他們在遇到困難時，信心和勇氣也往往比一般學生強得多。

【案例一】筆者當時剛走上工作崗位接手五年級的音樂課，對學生的情況不甚了解。一次在五（2）班上課時請一位學生起來領唱，而這位學生平常在歌唱方面表現并不突出，甚至從來沒有被同班同學認可，所以當教師走到她身邊請她來領唱時，所有學生哄堂大笑，而她也紅著臉一個勁地搖頭拼命對我說：“老師，您千萬別叫我，我不行的，換別人吧?！边@樣的場景對于剛畢業的筆者來說，著實沒有料到，這該怎么辦呢？堅持請她，該怎么說好呢？另請他人吧，或許還會有更多的同學搖頭。思量再三，筆者還是決定堅持自己的選擇，于是默默地轉身走回講臺前，等全體學生安靜下來后，對他們說：“這位同學還沒唱過，你們怎么知道她不行？”一個男生回答：“以前老師從來沒有讓她唱過歌的。”“我看到她剛才在學歌曲的時候特別認真，演唱姿勢和表情都很到位，我相信她的歌聲一定會很動聽，我也相信她能夠帶領全班同學唱好歌曲。我們為什么不等聽了以后再評價呢？”此時，幾個活躍分子紛紛點頭。見到大家都同意，筆者轉向她微笑著說：“看大家都這么信任你，你要相信老師，相信全班同學，更要相信你自己，試試看，你能行！”受到鼓舞的女生略帶害羞地站起來，用自己甜美且歡快的歌聲，帶領全班同學演唱《快樂的節日》，把整堂音樂課的氣氛推向最高潮。

【案例二】教學人音版第一冊歌曲《龍咚鏘》時，其中有一環節讓學生模仿鼓的敲擊。當教師示范敲擊鼓的節奏后，請三位學生上來模仿此節奏，其中有兩位學生模仿得很好，另一位男孩子的節奏卻老是不穩，引得好幾個調皮的男孩子沖他做羞羞羞的表情?？吹叫』锇榈某靶Γ沟盟靖吲d的神情變得沮喪，小腦袋也漸漸地耷拉下來。此時教師想，如果請男孩子這么回到自己座位的話，他可能這一節課都會因為這件事而影響上課的心情，也可能挫傷他學習音樂的積極性，于是教師對全班學生說：“他有勇氣站在大家面前拍出節奏已經很了不起了，對不對？”學生們紛紛點頭。“如果能夠再認真地聽一聽老師拍出的節奏，并且模仿出來的話，就更了不起了，孩子們，你們愿意再給他一次機會嗎？”全體學生異口同聲地回答道：“愿意！”見那個男孩子還沉浸在剛才的懊惱中，筆者輕輕地安慰他說：“別泄氣，再試試看，我們相信這回你一定能行！”只見他慢慢地抬起頭來看著我，認真地點了點小腦袋。果然，這一次，他出色地完成了模仿，還贏得了大家的大拇指。

【分析思考】

從以上兩則案例不難看出：教師采用心理暗示的方式告訴學生——你行的，我相信你！這種暗示使學生獲取前進的動力，這種暗示使學生獲得了關愛。一次“力挽狂瀾”的幫教，一次無聲的“雪中送炭”，一次促膝的談心，一句關切的話語，一個不經意的眼神，甚至可以是一絲會心的微笑。有了這種關愛，教師不但可以引導和鼓舞學生克服困難、積極向上，而且對學生學習音樂的興趣及其個性的發展都會產生深遠的影響。正如陶行知先生曾說過的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中更有愛迪生。”

二、我的眼里只有你

課堂教學要面向全體學生，音樂教學更應如此。筆者在自己的音樂教學中一直都采用：我的眼里只有你——欣賞優秀學生、關注內向學生、關愛困難學生。

（一）欣賞優秀學生

【案例三】在教學四年級《畬家孩子多快活》這首歌時，四（2）班的一位學生活潑、歡快的演唱贏得全班學生熱烈的掌聲時，教師也情不自禁地和學生一起鼓掌，但掌聲平息后，不忘讓優秀的學生心中關注“山外有山，樓外有樓”，不僅要當好自己班的“領頭雁”，更要努力爭當全年級乃至全校的“音樂小標兵”，對其提出更高的目標：“如果你能把畬家孩子能歌善舞的本領都學到家的話，加上你甜美的嗓音，那就是畬家的小百靈了。試試看，我相信你一定行！”

（二）關注內向學生

有些學生想用語言和動作來引起教師對他的關注，但也有部分學生需要教師用語言和行動去關注他們，去激勵他們，在音樂中給他們創設表現的空間。

【案例四】在一次教研公開課《音樂會》教學時，教師用幻燈片出示圖譜，請學生分別用鑼、鼓、镲三種樂器為歌曲《喇叭配嗩吶》加上合適的伴奏，其中進行到用鼓分配伴奏時，教師邀請了一位女孩子到臺上來當小小伴奏家，第一次由于過于緊張的原因，好幾處地方不是多敲就是沒敲，在坐的有幾位學生開始奚落她，而這位女孩子也羞得滿臉通紅。這時候，教師走到她身邊，微笑地對全體學生說：“你瞧，她緊張得臉都紅了，手掌心還在冒汗呢，所以才會出現一點點失誤，我們再給她一次機會，好嗎？”大度的學生一致同意再給她一次機會，還有幾個學生沖她豎起大拇指暗暗地鼓勵她。看到所有學生如此表現，教師又湊到女生的耳畔輕輕地說：“你看大家都這么相信你，再試試看，你一定能行！”在第二次伴奏中，女孩果然沒有辜負大家的期望，敲打出的鼓聲與學生的歌聲完美地結合在一起，贏得了在場聽課教師的熱烈掌聲。

（三）關愛困難學生

音樂困難生不一定不適合音樂，相反，筆者心目中的音樂困難生很多對音樂情有獨鐘。如果讓他們唱歌，一首歌曲四個樂句起碼有三句走調，聽音樂很少有積極投入的狀態?？墒枪P者卻經常發現他們自娛自樂的表演，自我欣賞的演唱。有時，會突然給你一個驚喜。

【案例五】一次，筆者在四（3）班教唱歌曲《我是少年阿凡提》，當課進行到創編節奏這一環節時，一個叫金揚威的男孩子引起了教師和全班學生的注意，只見他用圓珠筆專注地敲擊鉛筆盒，讓人驚奇的是他的節奏感特別好，節奏穩定，沒有常見的忽快忽慢的現象?？吹酱蠹叶伎粗?，他倒不好意思了，想停下來。我給他一個大拇指，微笑著說：“很好，繼續！”演奏后，筆者提議讓他擔任本班的小小伴奏家。接受了教師的“暗含期待”后，盡管在以后的音樂課上，他唱歌的時候還是跑調，但聽的積極性提高了，而且小小伴奏家也越當越好了，總能創造出新奇的節奏來。顯然一次小小的“暗含期待”對他的音樂學習有了很大的幫助。

【分析思考】

“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。”教師只有在正確地判斷每個學生在音樂學習過程中的不同特征及其發展潛質，然后通過各種途徑對學生施以“暗含期待效應”，才能達成 “面向全體學生”的音樂教學理念。

當然，教師的“暗含期待”不是簡單的肯定或表揚，應該有的放矢，要在理想的境界中激發學生的音樂潛能，在不理想的情況下激發學習音樂的信心，為學生揚起自信的風帆，為學生指明努力的方向。每一次與不同的學生接觸，筆者都給予他們許多鼓勵性的語言，借助多種形式向他們傳遞自己的“暗含期待”。

三、給我陽光， 我就燦爛

現在的學生多數渴望展示自己。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，應當首先是關心人的心靈的教育。”音樂教學更應如此。

【案例六】在教學四年級欣賞課京劇《紅燈記》選段《都有一顆紅亮的心》時，有些學生表現出極大的興趣，還會跟著曲調哼哼，而有些學生卻顯得一臉茫然。于是教師給了學生一個任務，以小組為單位，利用課余時間尋找有關京劇的資料（可以是一段戲曲、文字介紹、樂器等），到了第二次上課時，學生個個一副胸有成竹的樣子，爭著要獻“寶”，他們尋找的形式多樣，掌握的資料豐富，有的同學通過電腦查找到了“京劇”文字介紹，筆者讓他當講解員講給大家聽；有的同學自學了京劇片段，筆者讓他表演給大家看；還有的同學把京劇臉譜畫在雞蛋殼上，筆者我讓他展示給大家看。于是，這堂音樂課成了學生的展示課，上臺演示的同學講得津津有味，下面的觀眾聽得興致勃勃，真是可愛極了！通過無心插柳的音樂課，讓筆者發現，音樂課也可以通過其他途徑展示音樂性。下課之前，筆者突發奇想，讓本學期的期末測驗成為學生展示自我的舞臺，于是筆者對學生說：“這節課讓我發現了每一個同學嶄新的一面……本學期的期末測驗再加一項內容：自行準備一個與音樂有關的作品，無論表演什么都要有音樂性，可以是舞蹈、繪畫、表演、演奏、解說等形式，我相信，你們一定能交一份漂亮的答卷！孩子們，加油！”結果學期末，這些可愛的學生還真成功舉辦了四年級的“小小音樂會”，學生的節目，讓人大吃一驚，一個個像模像樣的，還“專業”地編排了一張節目單。唱歌的以獨唱、小組唱等形式進行，有的還以表演唱的形式展開；舞蹈的有集體舞、獨舞，還有歌伴舞等；幾個男生還表演了“自制樂器演奏會”。連平時不敢舉手的幾個學生，這次都參加了好幾個節目的演出……筆者聽得入神，看得又驚又喜，學生們唱得演得既投入又開心。

【分析思考】

音樂學習是個人"內心的旅程"，音樂的審美體驗是一個非常個性化的過程。因此，音樂教師要認識到：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與各種音樂活動，享受音樂的樂趣?！苯處熞讶w學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的機會和空間。

筆者就鼓勵學生發現并發展自己的一技之長，在課上多給他們創造表現自我的機會：唱得好的同學來當歌唱家，用嘹亮的歌聲展現自己；表演好的同學來當舞蹈家，用優美的舞姿展現自己；節奏感強的同學來當伴奏家，用合適的樂器展現自己；觀察力強的同學來當評論家，用精辟的語言展示自己……

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。許多音樂教師已經認識到“暗含期待”的重要性，但只是把它作為自己實施新課程理念的一種點綴，而不是發自內心的、由衷的贊嘆。給學生以“暗含期待”不能只是停留在口頭上，或者是在需要做時才做的一種裝飾。它需要滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師的日常教學行為之中。真正做到用“暗含期待”溫暖學生的心靈，促進學生的音樂發展。當教師對學生的“暗含期待”不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的音樂教育之中。

（浙江省龍游縣橋下小學 324400）