識譜教學在小學音樂課堂中的有效推進

吳姝悅

識譜是鑒賞音樂、學唱新歌、練習演奏和創作等學習活動都需要的一種基本技能?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出，音樂教學要使學生掌握相應的讀譜技能。因此，識譜教學是小學音樂課傳授音樂基礎知識技能的一個重要內容?！霸趺唇?？怎么提高學生的識譜能力？”的話題一直以來備受教師關注。

一、識譜教學缺失現象剖析

在現實教學中，由于缺乏科學、有效的識譜教學方法，學生的識譜能力參差不齊。識譜過程對很多學生來說，猶如一道無法逾越的鴻溝。音樂教師雖對識譜教學有意識地關注，但由于缺乏一套科學的識譜教學序列規程，實施較隨意。教師往往只是在歌曲、欣賞、器樂教學中碰到相關音樂知識時加以講解，缺乏循序漸進的、有梯度的教學思考。低段、中段、高段幾乎都是一種方法，這就造成低段學習掌握困難、高段炒冷飯的尷尬局面。每到識譜環節，學生學習興趣蕩然無存。造成這種現象的原因，主要在于教師對音樂課堂識譜教學認識不足，具體表現如下：第一，教師對音樂教學中個體之間的差異、潛在狀態、發展狀態及學習中可能存在的識譜困難與障礙，都缺少必要的了解和分析。第二，教師沒有深入挖掘音樂教材編寫的深層含義；沒有對教學內容承載的識譜教學價值進行深入研究；沒有進一步對教材進行合理的分析、加工或補充，并選擇設計相應的識譜教學方法。第三，教師在制定教學目標時，只考慮了具體某一課時目標，未能關注學生已有的音樂知識技能基礎，缺少對不同年齡段學生讀譜能力差異實際的問診。

二、識譜教學應把握的原則

（一）識譜教學要合情

所謂“合情學習”是指識譜學習要合乎音樂作品的“情”。這一過程應在音樂的情感中順帶融洽地進行，而不是把“識譜教學”當作目的本身。

（二）識譜教學要合理

識譜學習要安排在合理的地方、選擇合理的時間呈現。學唱歌譜要在音樂表達中自然而然地拓展，為學生搭建識讀樂譜、感悟審美情感的平臺，而不應游離于音樂表現之外去學唱；安排的唱譜要在音樂情感過程中自然而然地生成，而不應游離于教學情感氛圍之外去操作。

（三）識譜教學要“合規”

所謂“合規”指的是識譜教學的目標體系要科學，合乎學生識譜的發展規律，避免出現識譜的學習要求過高和過低的現象。另外，對曲譜知識技能點的推進需要講求方法，循序漸進。這需要教師根據學生的學情和作品的亮點層層遞進地進行識譜教學，讓學生每一次學習都有所得。教師應避免在學習中忽略學生原有基礎及學生自身掌握情況盲目地進行教學。

三、各學段識譜教學的有效推進策略

根據學生的年齡、心理特點設計識譜教學活動能有效提高學習效率，增強學生的學習興趣。對低段應主要采用直觀學習模式，以操作、活動、游戲為主要學習手段，避免批評，讓學生樂學。對中段則要呵護學生，扶持他們參與識譜學習，鼓勵探究學習，發現、歸納樂譜中的規律，讓學生巧學。對高段要正確認識差異，滿足學生合作、探究的愿望，發展其創造性思維，讓學生合作識譜、自主學習?？傊?，應讓識譜教學在有趣、多樣的音樂活動中快樂進行。

（一）低段學生游戲識譜，讓學生樂學

低年級學生的音樂知識及讀譜能力處于初級階段，他們生活經驗少、形象思維活躍。因此在識譜教學中應該采用形象直觀的教學方法，幫助學生直觀地學習歌曲，理解音樂知識。讓學生在有趣的音樂游戲中樂于參與音樂體驗活動，培養良好的音樂學習習慣，并樂于接受音樂知識的傳授。

1.用小動物冠名模唱音高

“識譜教學”要符合音樂學習的規律。小學低年級學生應從感性上積累音樂的節奏感和音高感。教師應讓學生通過聽唱法學習唱歌，用“模唱唱名”的方法學習唱譜，并讓學生經?！氨吵枨某ㄇ{）”，促使學生具有大量樂譜的感性積累，從小建立起比較牢固的“唱名音高感”。不用樂譜只用聽唱的方法學習“唱名”，減少了學習識譜的難度。學生集中于聽覺方面的學習，這就有效加深了學生對唱名的記憶。

2.用大自然的音響模仿節奏

在低年級的音樂教學中要引導學生探索大自然的音響。從大自然的音響中可以模擬出各種節奏，這對學生學習節奏很有幫助，既有趣又直觀形象。低年級學生還不具備識譜能力，需要找到直觀的事物通過遷移的方法讓學生領會各種時值、長短不一的節奏，在模擬音響的同時學習音符時值，建立音響與識譜的聯系。

3.在游戲中建立音高與節奏概念

低年級學生的識譜技能重在聽覺的建立，也就是要能對do到si一個八度內的音高建立聽覺概念，不要求會識譜。學生應能根據音樂用肢體律動來表現音樂的節奏及高低起伏變化。這種能力可以通過音樂游戲來進行訓練。

（二）中段學生隨歌識譜，讓學生巧學

中段是學生識譜能力培養的一個關鍵時期。中段學生對識譜具備一些基礎，但單純的識譜教學，是將學生置于一種死記知識、苦練技術的氛圍之中。所以識譜與視唱不應該作為孤立的知識點，而應該是形象生動、動靜結合、講練結合、深入淺出。教師還應注意將難點分散，充分調動學生興趣，鼓勵學生參與。以歌曲為載體、隨歌唱譜是非常好的一種識譜教學方法。

1.先歌詞，后歌譜，借助樂感識譜

大多數學生的歌詞模唱能力要強于識譜能力。在教學設計中可以發揮學生的這一強項，采用先唱歌、后識譜的學習過程。讓學生唱歌，他們會在不知不覺中解決歌譜中的難點，降低識譜難度，這樣能增強其自信心，加深其對音樂的熱愛。對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，演唱就更加完美。

2.作比較，找異同，尋找規律識譜

針對一些有規律的歌曲，可以引導學生進行比較，找出樂句節奏、旋律上的異同點。遇到完全相同的樂句可以放在一起練習；節奏相同的樂句比較它們的音高再唱；對略有變化的樂句則引導學生去發現差異處再唱，降低歌唱的難度。

3.有選擇，降難度，突出重難點識譜

中段學生的識譜教學要有選擇性。一首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學，應根據歌曲的重點難點選擇學習。如碰到一些大跳音程、難以把握的切分節奏、學生難以把握音準的變化樂句等，可采用師生合作的方法，降低難度解決重難點。

（三）高段學生合作識譜，讓學生自主學

高段學生已建立了基本的讀譜知識和一定的識譜能力，這為合作識譜、自主學譜提供了可能性。教師在識譜教學中留有空間讓學生自學，能調動學生的主體意識。合作學習、發揮群體作用共同解決歌曲識譜的難點，是高段學生接受挑戰、主動識譜的一個有效的學習策略。

1.優生引領，樹立自主學習的信心

學生的識譜水平有一定的差異。課外學習樂器的同學識譜能力普遍較強，讓他們引領其他同學組成合作小組，學習氛圍和效果都非常理想。此外，還可采用“特長生帶動合作”“小老師教唱”“一幫一”等形式提高學生的識譜能力。

2.分組合作，體現自主識譜的層次

分組合作學習的方法，即把全班學生分為若干組，每一組圍坐在一起，合作學習歌曲的其中一個聲部，每組由若干識譜能手擔任“小老師”，教師參與其中，有意識地進行指導，盡可能地發揮學生的集體智能。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能充分體現學生的主體作用，融洽師生之間的協作關系，真正達到資源共享。

3.師生合作，攻破自主識譜的難點

教師在備課時要準確地找到識譜學唱的難句，采取相應的解決方法。例如，可以將學生有能力自主學會的旋律交給學生自己學，把難句暫時交給教師。采用師生合作的方法，師唱難處，生接易處。讓學生完整地感受歌曲旋律，在初學時降低識譜的難度，學生易于接受，不會產生識譜的畏難情緒。

總之，識譜教學要取得實效，就必須符合兒童的身心認知規律，并在其原有的音樂知識體系基礎上，遵循因材施教的原則，選擇適合的教學方法加以推進。

（浙江省麗水市蓮都區中山小學 323000）