德育校本課程開發的實踐探索

胡耿民

德育課程一直承擔著學生品德形成和社會性發展的重任，德育課程資源不應該僅僅停留在單一的說教和傳統意義的品德教材內容中，而應該使學生回歸生活，廣泛地接觸社會、了解社會。因此，要提升德育的實效性，單純依靠常規的德育課程往往會事倍功半。而通過有機整合相關德育資源，因時、因地、因生地開發出德育校本課程是一個不錯的選擇途徑。所謂校本德育課程是指為了增強學校德育工作的針對性和實效性，遵循《小學德育大綱》以及有關的教育政策法規和德育規律，依托學校特色，針對本校學生的需要，結合當地文化特色而開設的適應本校校情和生情的有針對性、操作性和科學性的德育課程。它應該包含具體的課程目標、計劃和系統的課程教材，并將其納入學校教育教學計劃之中，唯此，才能使德育活動不流于形式。

一、 “新濱江小公民”課程建設的目標和內容

濱江是杭州的一個新區，建區后人口持續增長。隨著杭州市政府“沿江開發，跨江發展”戰略的實施，高新技術產業開發區發展迅速，經濟十分活躍，但居住人口基本以外來人口為主，人口素養參差不齊。“新濱江小公民”是指原濱江本地及大量經商務工、投資創業等外來人口的子女。他們學習、生活在濱江，肩負著和諧濱江、建設濱江的重任，他們是與濱江共成長、共發展的新生力量。 “新濱江小公民”德育校本課程的開發意在培養他們的自我意識、責任意識、規則意識、合作意識、創新意識和環境意識。讓他們從小就學會以公民的目光認識世界、認識濱江、認識生活和認識自己，增強社會責任感。

具體來說，“新濱江小公民教育”涵蓋兩方面的內容：一方面，有關濱江悠久的歷史及豐富的文化遺產的內容的學習和滲透，讓學生感受新區科技產業和經濟水平的迅速發展。在了解濱江的變遷與發展過程中熱愛濱江，為身為新濱江小公民而感到自豪。另一方面，結合區情、學情制定切實可行的《新濱江小公民道德行為準則》，按年級高低提出不同要求，并指導學生在學習和生活中努力踐行，以期系統幫助學生培養積極的道德觀念，使他們與周圍的人、家庭、學校及社會建立起密切的關系，進而提升每位小公民的素養。

二、 “新濱江小公民”課程的實施途徑與策略

“新濱江小公民”校本德育課程在實施過程中力求避免狹隘的課程認識，而是緊緊抓住德育的特點，強調與學校教育各項工作的有機滲透，重視和營造學校、家庭及社會和諧的人文環境，充分發揮環境育人的作用。在具體的實踐過程中，既立足于校內，又高度重視校外，既有面上的有序推進，又要注意突出重點。同時始終堅持規訓為主、實踐體驗為主的“雙主”策略，強調通過組織和指導學生開展豐富多彩的專題教育活動和社會實踐活動予以推進。

1.立足國家課程，進行深度拓展

《品德與生活（社會）》課是德育的重要陣地，課程本身的設置也是與學生的生活和道德認識息息相關的。為有效利用教學資源，“新濱江小公民”校本德育課程的實施強調立足于《品德與生活（社會）》課程，并結合濱江本土文化特色進行深度拓展。在具體做法上，常規性的內容主要有以下兩個方面：一是利用每次品德課前兩分鐘，輪流播報濱江新聞或見聞；二是每月開設一節《新濱江小公民教育》專題課，選擇本學期《品德與生活（社會）》課程內容的某個點，結合濱江區的人文或歷史等進行深度拓展。例如：結合《品德與社會》三年級下冊“我們的社區”一課，先引領學生學習書本中社區的概念，使學生對社區有初步的認識，然后帶領學生走進杭州市十大優秀社區之一的濱江長河街道“天官社區”，聆聽社區主任關于社區的昨天和今天的生動介紹，感受社區的變遷，并實地了解社區里的各種設施，以及它們的作用。學生看到了社區閱覽室、老年活動中心、衛生院，尤其是看到社區內的一些殘疾或智障的居民，在社區工療站的工作人員的關心、照顧下，能依靠自己的雙手制作出各式各樣的絹花或小工藝品，自信、快樂地面對生活時，孩子們無不為能生活在這樣的社區而感到幸福與自豪，從而對社區這個大家庭也多了一份親切與熱愛。

了解了天官社區后，學生還參觀了社區所在的槐河街（長河老街）、山下里的百年民居、大夫第（慎儉堂）、抗戰時期的聯絡點坤記理發店遺址……開展這樣深度拓展的活動使學生對濱江古老的人文情懷有了更多的了解，同時也增加對家鄉的熱愛之情。

這些課程的設計很好地實現了讓德育從課堂到生活的無縫對接，也實現了從課本知識到情感體驗的自然達成。國家課程與校本課程的有機聯動在這里得到了充分的體現。

2.依托綜合實踐，設計序列活動

依托綜合實踐活動，大膽設計序列化的主題活動，為校本課程搭建實踐平臺，這應當成為校本課程開發的一條有效路徑。“新濱江小公民”課程實施中強調與綜合實踐活動整合，通過有主題的精心設計活動方案，以促成校本德育課程的落實，并形成序列，讓學生在精心設計的實踐活動中了解濱江，感悟道德的內涵，繼而落實校本德育目標。如低段的“毅行錢塘江”“畫畫我眼中的新濱江”活動；中段的“濱江歷史人物故事會”“常用社交禮儀”講座、“做可愛的濱江人”義務宣傳活動；高段的“基本涉外禮儀”講座、“走進阿里巴巴、走進中南動漫基地”參觀活動，接待“美國、新加坡等國家的游學團師生”的實踐活動；等等。這些活動內容都深受學生和家長的喜愛，校本德育課程作用的發揮也得到了很好的體現。

各個年段“新濱江小公民”的主題活動相互銜接，環環相扣，縱橫相連，具有系統性。范圍上由小及大，距離上從近到遠，要求上由低到高，內容上從具體到抽象，使學生熱愛校園、熱愛濱江乃至熱愛祖國的認識，由感性到理性循序漸進地得到升華與跨越，從而使德育課程構成一個有機整體。

3. 融入常規教育，制定踐行目標

強調“從身邊做起，從小事做起”的行動方略，注重在日常生活中塑造學生的道德行為，加強最基本的公民道德規范的規訓，這是學校德育工作重要的落腳點。為把“新濱江小公民教育”中的“習慣養成”落到實處、細處，在課程的實施中，注重多方位、多維度塑造學生的道德行為。在校內，明確落實各年段的道德行為準則，如在日常學習生活中，引導學生了解友誼的意義，懂得同情、關心，力所能及地幫助弱者，學習與他人合作等；在日常校園用餐時，嚴格要求學生遵循餐桌上的基本禮儀，文明就餐；在接待來賓時能大膽溝通、交流，介紹學校特色和濱江文化……定期對學生道德規范進行評價及反饋。在校外，各年級結合《新濱江小公民道德行為準則》中的重點，制定了相應的“導行作業”，提醒督促、定期引導學生的品行和規范意識，使他們能夠不斷向善，形成良好的行為習慣。如針對中段學生，培養做力所能及的家務，來報答父母的養育之恩。由此，教師設計了簡單易操作的“導行作業單”——家務勞動記錄表（見下圖），緊扣生活中的瑣碎家務事，幫助學生逐漸養成良好的道德行為習慣。

（ ）月家務勞動記錄表

家務勞動內容 時間 自評 家長評

星期一（ 日）

星期二（ 日）

星期三（ 日）

星期四（ 日）

星期五（ 日）

星期六（ 日）

星期日（ 日）

本周感悟：

家長評價：

有了這樣基于學生的現實生活的“導行作業”，使得大多數學生都能自覺參與，同時在每天付出勞動的過程中，不僅踐行、提升了家庭責任感，更真實地表達了對父母的關心和孝敬之情。

小公民道德素養的形成，是一個緩慢漸進的過程，需要在日常生活的方方面面中逐步提升，對課程實施者來說，需要耐心和時間，需要引導和鼓勵，需要強化和督促，需要潛移默化地促進。

4.整合社會資源，發揮合力作用

隨著濱江高新區的發展及人們生活方式和需求的改變等因素，都為校本德育課程提供了新鮮的元素，小公民教育的外延也隨之不斷擴展。學校除了要利用好自身的資源外，還必須樹立開放辦學的理念，充分整合和利用好社會資源，為“新濱江小公民”課程的有效實施錦上添花。如積極引導家長參與到公民教育活動中來，通過親子溝通、青少年保護等方面的服務、示范，提升家庭生活的情趣和品位，營造健康和諧的家庭育人氛圍；聘請一些有特長或精通某些領域業務的熱心家長，來對學生進行諸如禮儀、法律法規、自我保護等方面的專題講座；利用高新區特有的資源（高科技人才、高新企業、新的產業等），拓寬學生的視野，激發學生身為濱江人的自豪感，樹立小公民的責任意識……使學校、家庭、社會的教育合力達到最大值，使校本德育課程有源源不斷的新鮮血液輸入，讓更多學生有興趣，有體驗，有感悟。

三、打造“新濱江小公民”的成效與思考

打造“新濱江小公民”的探索和實踐歷經5個年頭，有素養的“新濱江小公民”已初步形成。學生通過開展多種形式的活動，增加了對濱江的新區經濟建設、風土人情、歷史文化等的了解，為成為濱江小公民奠定了情感基礎。通過對《新濱江小公民道德行為準則》的推行、指導、落實，學生舉止合宜的文明禮儀，大氣包容的品德修養，健康向上的生活方式也正在逐步養成。

“新濱江小公民”校本德育課程的開發和實踐也帶給我們不少思考。首先，在課程內容上，應遵循循序漸進的系統性原則。其次，在課程實施上，要以學生為主體，以學生的生活為背景，讓學生在活動中體驗、感悟、認同、提升，從而較好地落實德育目標。最后，課程作為一項系統工程，要充分整合和利用學校、家庭、社會的各種教育資源，協調各方面力量形成正向合力。

當然，校本德育課程開發是一個復雜的過程，在實踐探索中，我們仍存在許多困惑。比如：如何制定有效、生動的校本德育評價標準；如何讓“間接教育者”（家長、全校師生）也能深入了解校本德育的真正意義，并主動投身其中等，仍需要我們在實踐中不斷探索與完善。

（浙江省杭州江南實驗學校 310051）