讓實踐活動為語文教學“錦上添花”

陳曉艷

蘇霍姆林斯基認為實踐活動是學生“智力生活的策源地”。學會學習是時代的命題，語文是實踐性很強的學科，語文教學的根本目標是培養學生的語文能力。通過多種形式、開展豐富多彩的實踐活動，讓孩子們走入“藍天下的課堂”，閱讀“生活的教科書”，提升學生學習語文能力，引領孩子們在實踐中學習語文，在活動中提升語文素養。

一、閱讀實踐，加深課文理解

語文閱讀教學實踐化是以學生為中心，以學生的主體活動為基礎，促進學生的全面發展的教學過程。孩子天生就有一種閱讀興趣，閱讀實踐可讓孩子在課堂的教學空間里，創設多樣化的教學活動，讓學生在動腦、動口、動手中強化體驗，發展語言。

朗讀是語文課堂中最常見的一種形式，語文教學中可讓學生參加多種形式的朗讀活動，如指名讀、分角色讀、小組讀、男女生讀、引讀等，以讀促思，以讀悟情，以讀明理。小學語文教材中亦不乏故事性很強的課文，在朗讀的基礎上，可讓學生通過角色扮演和角色表演，通過象征性的移情，積極地參與表演活動，使文本更加形象化，生動化，使學習活動更加多姿多彩。如通過將課本中的故事加工提煉，在班級的“講故事比賽”中重新進行演繹，可有深度地對學生進行運用語言的訓練。此外，還可組織形式多樣的朗誦比賽，讓學生將課內外讀到的精彩片段與大家交流分享，教師可做朗讀方法的指導，鼓勵人人參與，提高朗讀水平，增強信心。

通過開展多樣化的閱讀活動，讓孩子加深對課文內容的理解，更充分地調動孩子的積極性和主動性，在參與活動中，實現語文閱讀教學的目標。

二、班級活動，增強學習趣味

班級活動是學生能動的主體活動，孩子的全面發展是在他們自身多樣而全面的活動中實現的。教室是學生學習的場所，教師可在班級開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生參與活動，享受樂趣的同時增強語文能力。

在班級中開展以學生為主體的活動，創設愉快和諧的活動氛圍，每次活動均會讓孩子們雀躍不已，如“一站到底”參照電視版本，采用競猜的形式調動孩子的參與熱情，孩子們從中學到不少語文知識；“做動作猜成語”讓孩子們在游戲深入領會成語的含義并從中享受樂趣；“護蛋活動”讓孩子們體會到父母的不易，孩子們筆下誕生一篇篇充滿真情、妙趣橫生的作文；“生活中的發現”引導孩子們學習養成留心觀察生活的習慣，學會從生活中學習；“今年我十歲了”讓孩子們回顧自己的成長歷程，從而懂得感恩父母……每次活動過后，評出各具特色的語文能力優勝者，發給小獎品，激勵他們再接再厲，更上一層樓。

實踐證明，在班級開展形式多樣的活動，可以調動學生學習語文的積極性，培養靈活運用語文的能力，增強思維的敏捷性和創造性。

三、親近自然，豐富語文體驗

大自然是一本活的教科書，不管是農村孩子還是城市孩子都應當親近大自然，感受大自然的綺麗風光和神奇美妙。孩子們在大自然中學習知識的同時，更可享受無窮的樂趣。

如教學《秋天》這首現代詩后，我鼓勵孩子們到校園中尋找秋天，并開展“找秋天”“賞秋景”“畫秋色”等系列活動，并讓學生分成不同的小組，將自己找到的秋天通過不同的形式呈現出來，于是一件件充滿童真童趣、栩栩如生的作品“誕生”了：樹葉貼畫、秋景照片、水果沙拉、秋景美文等，每個小組的小講解員就各自的作品進行生動有趣的講解，孩子們熱情高漲，活動精彩紛呈。在寫下描寫秋天的作文時，孩子們言之有物，語言讓我為之驚喜。

將孩子帶入自然，通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，讓孩子們主動地學、快樂地學，喚起求知的欲望，讓孩子們在活動中得到參與和體驗，在自主、合作、探究中享受學習的樂趣，提高了語文能力。

四、走進生活，提升語文能力

語文的外延就是生活，生活即課堂，一草一木、一人一事均可作為語文課程資源。在學習了《水》這篇課文后，我組織學生進行“家鄉水資源調查”的活動，了解家鄉水資源情況，調查水資源污染狀況，了解水資源污染的危害，呼吁人們在日常生活中保護水資源，節約用水。通過觀察、調查和實踐，孩子們的生活積累豐富了，信息量增加，進一步認識到水資源的寶貴，增強保護水資源的意識。

教師應將語文教學活動與學生生活實際相聯系，深入挖掘教材中的活動因素，通過實踐活動，為學生創設更多親身體驗的機會，讓學生在實際的體驗中，獨立思考，相互合作，增加感性認識，把理論知識轉化為實踐才能。

實踐活動是語文教學中的重要領域，實踐活動的內容是豐富多彩的，實施實踐活動的方法是多種多樣的。只有將課內課外相融合，教學和活動相組合，才能為孩子們打開更多的語文之窗，讓他們在綜合語文實踐活動中展翅翱翔。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區北興橋小學）