分層教學法視角下的初中英語教學策略研究

焦雪梅

摘要：隨著我國社會文明的快速發展，教育事業中新課程改革的力度不斷加強。傳統的班級授課制度中融入了新的教學元素，初中英語教學正向著更加光明的方向發展。分層教學法對于初中英語教學質量提高有重要作用，而傳統的教學方法則會影響到義務教育的正常開展。新一代的初中英語教師應當從分層教學法的角度出發，將其應用于初中英語教學實踐中，促進全體初中學生的快速成長。

關鍵詞：分層教學法 初中英語 教學方法 應用

教育事業的大跨步前進，使許多新的標準與要求融入到教育體系中，這對于許多教師的教學工作來講是一項較為重大的挑戰。在新課程標準背景下，教師要引導學生進行主動學習，讓學生從心理上認可學習活動。同時，教師要利用豐富的教學方法以及個性化的教學手段，引導學生熱愛學習。新課程標準中的教學要求與傳統的教學活動標準有一定不同，分層教學法的出現就與班級整體授課有一定沖突。加強分層教學法的應用研究，對于新課程標準的實施有較大意義。

一、 對教育主體進行層次劃分，實施分層教學

學生，是教學活動中的主體，也是教師服務的主要對象。學生沒有學習的積極性，那么教師的教學組織工作就是失敗的。教師要激發學生的學習興趣，讓學生的個性化追求在英語學習中得到滿足。因此，教師可以從學生的個人學習興趣以及真實的英語學習水平出發，對學生進行層次性劃分。對教育主體進行分層，并不具有歧視性，而是為了讓學生的學習效率得以提高。教師可以通過日常檢測對學生的新知識接受能力進行評估，將學生分為基礎層，發展層以及優秀層。

在教學中，教師可以從聽力、閱讀、寫作、口語等角度對學生進行考察，了解學生真實的英語水平。聽、說、讀、寫較為困難的學生，應當成為基礎層的成員。而聽、說、讀、寫四方面能力部分良好，部分困難的學生，應當成為發展層的成員。四個方面的學習能力都較強的學生，應當成為優秀層的成員。在大體的層次劃分之后，教師要為學生設置一個副分層，了解學生的學習興趣，安排學生成為一個較為固定的學習小組，讓學生以興趣依據參與課上課下的英語學習活動。

二、對教學任務進行層次制定，實施分層教學

在初中英語教學過程中，我們可以發現，不同的學生，其英語學習水平是不盡相同的。初中學生的英語學習兩極化現象較為嚴重，這不僅是學生自身的問題，也是教育大環境的問題。在班級整體授課模式下，教師利用一個教學目標來指導自己的教學行為，利用同樣的教學任務組織學生參與到課堂活動中。單一的教學任務會影響到學生的學習積極性，一些學生對教師布置的教學任務感興趣，且有能力去完成它，就會表現得很積極。而一些學生認為教師布置的教學任務很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會表現得很消極。具有層次性的教學任務，才能使班級學習熱情被調動起來。

在英語教學實踐中，為了滿足學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，教師需要根據學習內容合理進行教學任務的層次化制定。比如在學習Dream homes的時候，教師可以讓學生以層次小組為單位進行寫作練習，以“Dream homes”為題目對自己喜愛的夢想中的家進行描述。對于基礎層的學生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發展層的學生，教師可以用相關圖片對其思維進行引導。而優秀層的學生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。

三、對教學進度進行層次分類，實施分層教學

教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。作為教學活動中的主體，學生是沒有辦法對教學進度進行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學生跟到哪里。在傳統教學體制的影響下，學生的學習興趣會下降。特別是那些英語學習能力較強的學生，教師講得慢了，學生感到煩燥。而那些英語學習能力弱的學生，會因為教學進度過快而喪失英語學習興趣。在教學中，教師需要關注學生的學習反應，合理調整教學進度。

比如在講解Pets的時候，教師需要針對基礎層學生的能力，合理增加教學內容，放慢基礎知識的講解速度。當基礎層與發展層學生的基礎知識牢固后，需要針對優秀層學生進行拔高練習，開展相關方面的閱讀與口語操練。在進行閱讀與口語操練時，教師可以分層進行，利用不同難度的話題，引導學生操練。教師可以依次選擇“我的寵物”“我理想中的寵物”“神奇的寵物”作為話題，引導三層學生進行操練，符合學生基礎水平，促進學生快速提升。

四、對教學考核進行層次改革，實施分層教學

對學生進行英語教育，教師必然要了解學生的進步。成績是衡量學生的重要元素之一，也是課堂教學活動的重要組成部分。教學考核可以讓教師了解學生學習中的問題，利用針對性的教學策略幫助學生提高英語水平。傳統的教學考核，用同樣難度的一張試卷對所有層次的學生進行考評，考核的結果并不能真實反應學生的問題，也無法讓學生體會到自己的進步。

在當前的初中英語教學中，教師需要針對學生的水平，設置不同難度的考核內容。用不同難度的試卷，對學生的學習重點進行考查。像基礎層的考核，應當關注基礎知識。發展層的考核，應當關注語言點以及相關簡單應用。優秀層的考核，應當是應用為主。

綜上所述，將分層教學法應用于初中英語教學活動中，最重要的目的還是促進學生的全面發展。讓學生對英語學習有新的印象，同時，使初中英語教學活動擺脫傳統教學體制的束縛。分層教學法在初中英語教學中的應用，推動了初中英語教學的自由化，也會使學生感受到更多的學習樂趣，促進初中學生主動學習。

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（責編 金 東）