淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性

陳佩琴

摘要：識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。小學語文課程標準指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，在課堂上，小學語文教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種教學方法，讓學生“樂學”“會學”。

關鍵詞：識字教學 有效性 積極性 興趣 效果 創新

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。教師怎樣引導低年級學生“喜歡學習漢字”“對漢字學習有濃厚興趣”“有主動識字的愿望”，具備一定的識字能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，因此，在識字教學中，教師要教給學生識字的方法，激發學生的學習興趣，積極地為學生主動識字提供條件，支持學生的自主發展，提高識字教學質量。

（一）兒歌識字法

兒歌讀起來朗朗上口，生動有趣，一旦記住便很難忘記。因此，教師可以在識字教學中注意抓住一些漢字的特點編一些通俗易懂的兒歌，讓他們反復誦讀。如教學“冷”字，編成“兩點小水滴，飛在天空中，一陣寒風吹過來，變成雪花飄呀飄。”“奮”字：“一群大雁天上飛”“我是一只鳥，走路搖啊搖——鵝。”“影”字：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。”“熊”字：“一只能干的小黑熊，邁著四條短腿，向我走來與我玩。”學生對字形產生直觀形象，不僅提高記憶字形的準確性，而且妙趣橫生，學習興趣極高。

（二）字謎識字法

低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎既能幫助學生記住字形，理解字義，同時又鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。上小，下大──尖。一口吃下一條蟲──雖。如“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”“喜”字：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。”又如：“一劍穿心——必”“牛走獨木橋——生”“弟弟站在木頭邊——梯”“不上不下——卡”，人在高處走，云在腳下行”是“會”字等等。如此一編，學生印象深刻，很難遺忘。剛開始，教師編些字謎讓學生猜，隨著學生識字量的增加和知識面的擴大，他們可以嘗試自創謎語來認識生字。

（三）做游戲識字法

游戲是孩子的天性。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學生在快樂中學習。 例如，“登山”的游戲，玩法是在黑板上畫一座高山，（給它取名“智慧山”），山頂畫一面紅旗，然后把學生分成兩隊，讓他們各取一個自己喜歡的名字，（聰明隊，勇敢隊，超級寶貝隊等等。）在“山”坡上依次寫上生字，哪一隊答對了，就登上一段，看哪一隊最先到達山頂，奪到“紅旗”就算贏。“摘水果”——教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如“傍、膀”“漂、飄”“密、蜜”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生興趣盎然。學生喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字義理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義。低年級學生具有很強的好勝心理，根據這個特點，分小組進行對抗比賽，能激發學生識字的積極性，如將學生分成若干隊，紅隊、藍隊、黃隊、綠隊、青隊等，分隊比一比哪組識記字的速度快，給予獎勵，可以板畫一個紅蘋果、一面小旗、一顆紅五星等。

當然，在平時的教學中還有很多識字方法，如組詞識字、熟字加偏旁、換偏旁識字，運用形聲字規律識字等。教師可結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，培養獨立識字的能力。

二、運用多媒體手段，激發學生識字的興趣

據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，低年級學生的注意力只能持續15分鐘。多媒體教學則是運用形象、直觀的教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，符合學生的認識心理規律，有利于調動學生學習的積極性。多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習就能在毫無負擔、壓力的情況下順利進行，同時計算機多媒體信息也有效地吸引學生的注意力，并調動起學生的學習熱情。所以我們可以經常采用能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，引起學生的無意注意，激發學生識字的興趣，提高學生的識字效率。

三、挖掘學生的創新潛能，張揚學生的個性

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。

教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？如“底”和“低”這兩個字的用法容易混淆，我就讓學生在小組內討論，如何正確使用這兩個字。有的學生說：“低”字的“亻”表示一個人，“底”字的“廣”表示屋檐下。這樣的分析很形象，我給予肯定，在此基礎上，我又說：“誰能把這兩個字的用法放在一起說？”有一個學生說得很好：“一個人‘低頭，走在屋檐‘底下。”我表揚了這個學生之后，說：“這個同學的想法很好，你可以用他的這個‘識記口訣。如果你覺得自己的想法比他的還好，也可以使用。”這樣既點亮了個別學生創新的火花，又保護了每個學生的創新意識。

曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”你領讀的聲音可真洪亮！”激勵性的評價語言會更加激起學生識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演“小教師”，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

總之，在識字教學中，教師要結合小學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培養他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

（責編 田彩霞）