注重情感滲透，提高英語課堂實效

王麗

新課程標準指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。這無疑是對在英語教學中是否善于滲透情感提出了更高層次的要求。

一、情感滲透在英語教學中的缺失

2011版《英語課程標準》指出英語課程“積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展”其強調了在英語教學中對學生的情感培養是促進學生全面和諧發展的需要。在我們的日常教學中，情感滲透在英語教育中卻往往被放到了一邊。情感滲透在英語教學中的缺失的原因是多方面的，在英語教學中，教師重視知識的灌輸，學生在學習的過程中缺乏積極的情感體驗，使得學生感到學習數學很枯燥、很乏味。一部分教師對當前教育存在一些認識上的誤區，比較重視知識的傳授，重視技能的掌握，而忽視學生情感的培養，認為情感在英語教學中是無關重要的。由于部分教師存在上述的想法，使得我們的學生，在學習過程當中，也比較注重于對某一知識的掌握，注重于英語學習的結果，忽視在英語學習過程中的情感體驗。

很多學生在低年級階段對英語較感興趣，能在其中獲得很多的快樂與信心。隨著難度的增大，這種感覺已日益減少。隨著年級段的上升，學生喜歡英語的人數在逐年減少。如何走出這種教學的困境？如何讓學生重拾往日學習英語的快樂與信心？我們教師必須強化情感在英語教學中的地位，從英語學科的特點出發能積極、有意識地挖掘英語教材中的情感因素，幫助學生認識了解英語之美，激發學生學習英語的熱情。

二、情感滲透的意義及作用

有研究表明：學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。學生中較為普遍存在“偏科”現象，實際上也是教師對待學生的情感特征的一種反應，教師對學生充滿愛，關注學生的成長，學生才會對教師有好感，進而喜歡他所教的學科，并努力取得成績來回報教師的愛。美國心理學家塞若和所羅門研究發現，教師熱情關心學生，課堂內易形成友好和諧的氣氛，學生學習愉快、興趣濃厚。情感是調節師生人際關系的紐帶。通過情感，可以建立相互尊重、理解、信任以及團結合作的師生關系，創造愉快活潑、和諧融洽的良好課堂氣氛。良好的師生關系和課堂教學氣氛不僅有助于課堂教學質量的提高，而且有助于學生良好個性發展和促進心理健康，而學生良好的個性及健康的心理又能促使學生更好地學習，從而形成一種良性循環。與此相反，師生關系惡劣所造成的不良的課堂教學氣氛，使學生的心靈閉縮，對教師的教學存在一種戒備心理，學生學習情緒低落，智力活動下降，機械、重復、混亂的反應增加。

三、英語教學中滲透情感教育的方法

（一）把教材所蘊涵的情感因素滲透到教學中去

備課時教師要善于挖掘教材中的情感因素，把握教材情感因素的內涵，利用英語本身所具備的魅力吸引和感染學生。新教材幾乎每節內容都有一個與學生的生活實際聯系緊密的實際背景作為知識的引入。教師應依據學生的生活現實、年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素，根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。

（二）將教師的情感滲透到教學中

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！眲e林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”

教師首先應將自己對英語的情感會潛移默化的影響到學生對英語的情感。教師有嚴謹的教學態度，以快樂的心態去給學生上課，學生才會很快樂地去學英語，把學英語當成一種樂趣。

真誠的關愛會增強師生間的情感，使師生關系更加緊密，更加有力地促進學生的英語學習。

（三）將教師的情感滲透到評價中去

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的方法。教師應對教學評價進行優化處理，在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。一切評價都是為了促進學生發展，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我、建立自信，充分發揮評價的教育功能。

對基礎不同的學生提出不同要求，讓層次不同的學生都嘗試到成功的滋味。學生若能經常受到教師的激勵，就會使他們對自己增強信心，對英語更感興趣。

在英語教學中滲透情感，對我們英語教學將起著事半功倍地作用。

參考文獻

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[2]朱慕菊. 走進新課程——與課程實施者對話. 北京師范大學出版社， 2002.

[3]程曉棠，劉兆義. 小學英語. 華東師范大學出版社， 2008.

（責編 張景賢）