淺談如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣

徐嫦娥

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，而能寫、會(huì)寫、善寫則是聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，寫作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要部分，在各類考試中亦占有較大的比重。據(jù)教育部制定的新的高考改革方案，語(yǔ)文學(xué)科所占比重將上升，這無(wú)疑更加凸顯了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要性。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要。

但據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)興趣，都怕寫作文。我們語(yǔ)文教研組曾對(duì)我們學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)近千名學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，不喜歡作文的學(xué)生占80.8%，其中64.6%的學(xué)生表示對(duì)寫作文沒(méi)興趣。他們說(shuō)寫作文不像做數(shù)學(xué)題那樣，即使不會(huì)做的題也有思路可循，而寫作文茫然一片，無(wú)從下手。于是，學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常是能拖就拖，不能再拖了，才硬著頭皮寫下去。也只是東拼西湊，草草了事而已。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣對(duì)于提高學(xué)生寫作能力是至關(guān)重要的。在我?guī)资甑慕虒W(xué)生涯中，一直探索如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。下面，筆者就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、讓學(xué)生寫愿意寫的內(nèi)容，讓寫作有話可說(shuō)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“寫自己想說(shuō)的話”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深的，最受感動(dòng)的內(nèi)容”。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事物，可以寫生活見(jiàn)聞和生活感受，也可以寫想象中的事物。寫作是心靈的縮影，只有寫自己愿意寫的東西，學(xué)生才會(huì)有寫作的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些想象類的作文。心理研究表明，處于青春期的學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，他們常常借助幻想的方式來(lái)觀察、理解、思考和解釋他們生活空間中的事物。那些在成年人眼中沒(méi)有生命的事物，在他們眼里大部分是有意識(shí)、有生命的，他能想象到星月以上的境界，能想象到地面以下的情形。因此，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些想象類的作文是很有必要的。

二、給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓寫作隨心所欲

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，與學(xué)生沒(méi)有寬松的表達(dá)空間很有關(guān)系。我們教學(xué)生寫作文，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫不好……這些應(yīng)試教育下教授寫作的方式方法，容易給學(xué)生戴上沉重的枷鎖，使他們失去對(duì)寫作的興趣和對(duì)作文的信心，這會(huì)給學(xué)生的終生發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。反之，如果能拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們充分享受表達(dá)的自由——想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，學(xué)生的寫作興趣會(huì)大大增強(qiáng)。教師既要堅(jiān)持讓學(xué)生寫感興趣的事物，又要善于引導(dǎo)啟發(fā)，不斷指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧，使學(xué)生的寫作能力不斷提升。可想而知，學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，掌握了基本的寫作方法，提升了寫作能力，應(yīng)付各類考試就事半功倍了。

三、激發(fā)學(xué)生寫作成就的動(dòng)機(jī)，讓寫作充滿樂(lè)趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與人分享習(xí)作的快樂(lè)”，寫作成就感能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，也是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的好方法。人們希望品嘗到成功的歡樂(lè)，只有獲得這種歡樂(lè)，才能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力。因此，我在作文教學(xué)中，經(jīng)常試著鼓勵(lì)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，在作文批改中，我總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使是最差的習(xí)作，我也要發(fā)現(xiàn)幾處閃光點(diǎn)，用商量和建議的口吻指出，從不用指責(zé)的口氣。為了保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，我進(jìn)行了有益的嘗試：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自改、互改。這樣做符合他們好勝的心理特征，他們?yōu)榱孙@示自己的才能，得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)一絲不茍地批改，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。在學(xué)生互改作文的同時(shí)，教師要加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣做，被改學(xué)生的作文水平就會(huì)逐漸提高，批改的學(xué)生也能從其他同學(xué)的文章中受益，這樣互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

2.突出重點(diǎn)，講究效率。我批改作文，每個(gè)階段，每一次習(xí)作，都有側(cè)重。如學(xué)生不注意開(kāi)頭，不是平平淡淡，就是離題太遠(yuǎn)或者套話入題，于是我在講評(píng)時(shí)，就擇錄一些范文的開(kāi)頭，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文進(jìn)行修改。

3.抓好典型，帶動(dòng)一般。每次作文我都要讓全班學(xué)生明確有哪些收獲，對(duì)于佳作，我都給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有的張貼，有的傳閱、誦讀，還有的向一些報(bào)刊雜志推薦，比如，我們班一學(xué)期下來(lái)就有十幾篇學(xué)生習(xí)作在《燕趙都市報(bào)》《中學(xué)生作文》等報(bào)刊發(fā)表，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，在興趣的基礎(chǔ)上提升寫作的能力，這是我在幾十年的教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)和做法，與大家共享。

（責(zé)編 金 東）