初中思品課情境教學的創設與實踐

王娟

摘 要：所謂“情境教學”是指教師基于學生的生活經驗和認知水平，依據教學規律和新課標，借助語言文字、圖片、音像、實物等情景資料，運用多種形式和手段，有目的地創設與教學內容相適應的生活情境和思維情境，把學生置于一定的教學情境中，通過學生的動態生成，引起學生一定的情感和態度體驗，引導學生進行自主、合作和探究學習，從而得到知識和技能，掌握過程和方法，培養情感、價值觀的活動過程。那么如何設置有效的情境，促進動態資源的生成？本文就此問題作出了一些探討。

關鍵詞：思品教學；情境教學；創設與實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-046-01

一、創設探究式情境

例如：在《實施可持續發展戰略》這課的教學中，我采用了這樣一段文字材料：

《艱難的抉擇》每天，余杭徑山鎮雙溪村的老鴨農白正潮都要經過雙溪橋好幾次。這些天他經過這里的時候，心情和往常有些不一樣。

雙溪橋下的苕溪是杭州主要的飲用水源之一，也是白正潮20多年來每天養鴨、放鴨的地方。整個苕溪流域的存欄鴨子數曾達200余萬只，給附近村鎮帶來了豐碩經濟效益的同時，也給苕溪水帶來了巨大的污染，水面渾濁、溪水氨氮含量大大超標。 苕溪流域共有7家水廠的取水口，承擔著向杭州余杭區及杭州市區近百萬人口輸水任務。今年6月底，瓶窯水廠曾一度因為水源多項污染指標超標，差點關門。配合這則材料，我提出了這樣一個問題：要清水，還是要鴨子？為什么？

學生立刻分小組開展了積極的討論，并分別匯報自己小組討論的結果，有小組支持要清水，當然也有小組認為要鴨子，理由是我們現在是“經濟建設為中心”，面對兩種不同的意見，我也沒有直接給出答案，而是在這個環節稍稍放了點時間，給持不同意見的雙方開展了一個微型辯論會，通過學生們的辯論，學生們很快統一了意見，其實應該是既要清水，也要鴨子，很自然的就引出了“可持續發展”這一個概念，并讓學生深入淺出的接受了它。

二、創設趣味性情境

漫畫其實就是典型的趣味性情境之一。漫畫，即把情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現出來。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應注意的經驗或教訓。促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強。例如：在進行新授課《實施可持續發展戰略》時，我給學生們展示了一幅漫畫《地球的嘆息》，同時配合漫畫提出三個問題，分別是：（1）第一聲嘆息：地球“頭發”脫落的原因有哪些？（2）第二聲嘆息：請從我國國情出發，提出解決地球不堪重負的措施。（3）為防治地球發出的第三聲嘆息，我國指定了哪些法律？

學生剛看到漫畫時，大部分學生都哈哈的笑了起來，但隨即班上就安靜了下來，學生針對我提出的問題，積極思考，提出各種為地球減負的措施，并紛紛表示以后要從我做起。初三教學內容中很多關于國情的知識，這相對于初一初二心理、道德、法律方面的知識來說，離學生的生活較遠，明顯學生在這么學科上的學習積極性沒有初一初二時高，這種趣味性的情境創設不僅能讓學生各抒己見，暢所欲言，促進課堂動態生成，同時還能調動學生的學習積極性，提高教學效果。

三、創設真實的情境

很多時候學生會覺得書本上的有些例子，雖然看似貼近自己的生活，可有時也會覺得很不真實，不真實的東西，往往就會令人難以信服，因此在教學過程中，當我們根據教學實際，需要補充實例的時候，就一定要選取在學生周圍真實發生過的例子。例如：在新授課《挫折面前也從容》的教學過程中，一開始，我通過多媒體播放了中國達人秀——劉偉的一段視頻，這段視頻很多學生都看過，可是再一次看視頻時，他們依舊很認真并且嘴里會不自覺的發出贊嘆、敬佩的聲音，當學生看完之后我提出的問題是：當你看到這段視頻，你首先想到的是什么？為什么？之所以把問題問的很籠統，是因為不想固化學生的思維，也不想往教學內容上生拉硬扯。只要是針對視頻的任何一個方面，言之有理都可以。當然由于這段視頻的非常具有典型性，大部分學生想到的都是劉偉在面對如此大挫折的情況下，還能如此堅強，甚至獲得成功，是我們身邊值得學習的榜樣。 這樣就很好地實現了我們的教學目標。

四、創設實踐性情境

所謂的實踐性情境，就是把老師預設的情境材料以小品，話劇或是通過學生的實際操作表現出來，這不僅能夠提高課堂學生的參與度，增強學生的實際體驗，讓學生有話可說，從而更好的促進課堂教學的有效生成。例如：在上《挫折面前也從容》這課時，除了觀看劉偉的是視頻，我還安排了一個活動環節——假如我也沒有了雙臂。活動要求學生拿出一張紙來，用嘴吊著筆，寫下這節課的標題，換做平時，在布置看書，練習等課堂任務時，總會有個別學生，需要老師的提醒，甚至是反復提醒，才能完成任務，但今天上課布置這個任務時，全班學生都非常積極，尤其是平時完成練習任務比較懶散的同學。在完成任務過程中，很多同學不自覺的就拿手固定住紙，用嘴寫字。這時，我提醒學生，這會兒你是沒有雙臂的人，于是在規定時間內，沒有學生能拿出像樣的字來，從而更深刻地感受到了劉偉的不易和堅強。

總之，在初中的思想政治課教學中，在新課程理念的引導下，我們應該更加注重創設有效的課堂教學情境，促進課堂教學的動態生成，使學生的學習情境不僅有趣、有序，而且充滿了學習資源的開發和利用，學習空間的拓展和充實，學習時效的提升和發展，以充分調動學生學習的主動性與積極性，從而為政治學科的生命活力的煥發奠定堅實的基礎。