基于人本主義的小學英語“成功體驗”教學模式初探

摘要：在大力倡導新課改的今天，英語教學模式的研究得到了相當廣泛的重視。本文從情感因素對小學生英語學習的影響出發，以人本主義的學習理論為指導，探索和構建小學英語“成功體驗”教學模式。筆者認為，“成功體驗”是以培養學生學習英語的積極情緒和自信心為關鍵，把英語教學與情感教育有機結合起來的新型教學模式，讓學生通過互助合作和積極競爭，體驗成功并獲得自信心，激發和保持他們的學習動力，努力營造良好的課堂教學環境。

關鍵詞：小學英語 教學模式 積極情緒 成功體驗

0 引言

英語是我國現階段外語基礎教育中最主要的語種，為了適應我國經濟建設和社會發展需要，英語課程標準和教學方法也在不斷地發生改變。受到新課改理念和實踐的影響，多元化的教學模式紛紛應運而生。

目前，常見的小學英語教學模式包括：“任務型”教學模式、主動型教學模式、“探究性”教學模式、趣味教學模式等。這幾種主要教學模式雖然不盡相同，但都在不同程度上表現出對學生學習英語情感動機的重視，由此可見，積極的情感態度和情感體驗對小學生英語學習具有不可忽視的作用。因此小學英語教學模式的設想和構建應該建立在對小學生個體需求的分析和研究基礎上。

1 基于人本主義理論的小學英語“成功體驗”教學模式的構建

1.1 “成功體驗”教學模式的概念

“成功體驗”教學就是以人本主義的學習理論為基礎，以富有競賽和趣味的目標激發學習動力，以獲得成功體驗的過程為學習過程，以展示評價學習效果和學生對英語學習產生的主觀積極認知，來體現教學的成就。小學英語“成功體驗”教學模式是通過營造良好的課堂教學環境和師生互動氛圍，讓學生在學習過程中將逐步獲得的成功感受轉化為持久的學習興趣，從而產生強烈的學習動機。其本質和核心是面向全體學生，以激發情緒情感的潛在能量為手段，充分發揮學生的主體作用，培養學生主動學習的意識和能力，使英語學習活動真正成為學生主動求知的過程。

1.2 “成功體驗”教學模式的內在結構

1.2.1 指導思想

小學生正處于特殊的身心發展階段，愛玩愛動，注意力難以持久，自我約束能力差是比較普遍的特征。而這些特征與正式的課堂教學對紀律的嚴格要求是相悖的，久而久之，逆反情緒逐漸演變為對英語學習的厭煩和畏懼心理。心理學研究表明，一個人之所以會出現某一行為，其直接推動力來之于動機。因此動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力[1]。而對學習來說，學習興趣是學習動機中的一個重要成分。興趣是建立在需要基礎上的，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。特別是在認知活動中，當個體的某種需要得到滿足，其興趣不但不會減弱，反而會更加豐富和深化，產生與更高認知活動水平相應的新的興趣。而這種新的興趣又是導致新的認知活動的內在動機[1]。

在學生學習過程中，個體的需要是多元化的，其中成功感受的獲得符合小學生的心理需要。這一階段的學生喜歡受到表揚和鼓勵，常常表現出“好勝心”，每一個微小的進步都能激發他們進一步學習的熱情。激發小學生對學習英語的興趣最主要和最直接的方式就是在課堂教學中穿插具有競賽意味的游戲和活動，使學生通過充分體驗成功的快樂，產生源源不斷的求知欲。因此，建構一個以體驗成功為誘因，以形成學生對英語學習積極情感態度為目標的教學模式具有重要的現實意義。

1.2.2 理論基礎：人本主義的學習理論

人本主義理論發端于20世紀50至60年代，其基本觀點是：強調人類與動物的本質區別，認為既要看到人的本能，更應看到人的潛能；提倡以人的意識為出發點，從整體上理解人的認知和個性；重視人的意識所具有的主動性和選擇性[2]。他們認為，學習是一個積極的認知發展過程，也是一個自我實現不斷形成的過程[2]。兒童在自我的形成過程中，關懷和尊重這兩種社會性需要起著非常重要的作用。如果這兩種社會需要組成的自我得不到關懷和尊重的現實體驗，勢必直接影響到學習。這就是說，當學生為自己規定一個明確的學習目標，同時他在具體實施這個目標時又受到他人的關注和尊重，他的學習就會順利進展，并獲得成功的機會，產生強烈的自信心。反之，當他得不到他人的關注和尊重，他就會產生焦慮，導致要么固執己見、要么委曲求全的學習障礙或行為問題。從人本主義學習理論觀可以看出，教師在教學過程中尊重兒童的基本心理需要，是使其形成良好學習態度和行為的關鍵所在。

1.2.3 功能目標

通過組織課堂活動使學生在參與和競爭中獲得成功體驗，進而激發興趣、產生動力，促進學生形成積極的情感態度，充滿自信，從而產生對英語學習的自主能動性和持久的興趣。

1.2.4 活動程序

表1 成功體驗教學模式課堂操作程序

表1的操作程序分為七個環節，遵循英語課堂教學組織流程。分別是導入、復習、呈現、操練、練習、鞏固、總結。

1.2.4.1 導入。小學生最初進入英語課堂時，注意力有可能還在課堂以外。在多媒體技術的幫助下，英語游戲、歌曲、動畫視頻等能將學生的注意力轉移到課堂上來，快速進入語言環境和學習狀態。例如：玩“手指游戲”，在老師發出的數字指令下，學生舉起手，完成手指動作。這樣通過訓練聽力和反應，就能吸引學生的注意力。

1.2.4.2 復習。讓學生以個人或小組競賽的方式進行英語詞匯和句型的對話表演，復習鞏固上一節課學習過的內容，這一環節的設置是為了達到再現知識點和檢驗復習效果的目的。通過檢驗，學生可以充分感受通過努力獲得肯定和成功，產生積極的情緒體驗，同時還可以及時發現不足，激勵自己不斷改善。

1.2.4.3 呈現。教師向學生提供新圖片、實物，營造新情境，引導學生通過觀察、分析，充分擴展思維能力，嘗試利用已有的實物條件在教師創設的情境下組織語言，進行形象表達，可以采用師生對話的方式。這是一個學生探索的階段，需要教師的積極配合。

1.2.4.4 操練。在這一環節中，教師讓學生通過模仿上一環節的師生對話，試著與同伴進行交流，嘗試口語交際，還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”或者 “小主持人”，鼓勵他們使用交際用語。

1.2.4.5 練習。在操練的基礎上，通過學生間的自由組合進行對話交際的情境表演，充分調動學生的參與熱情，使之在實踐運用中發揮運用語言的能力。

1.2.4.6 鞏固。是對新授知識的復習和鞏固，在交際訓練告一段落之后，引入競爭機制，采用競賽游戲或競賽表演的方式，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。同時也能使他們在快樂有趣的氛圍中體驗成功，加深對新知識的記憶，復習鞏固效果比較突出。但要注意表演的難度需根據學生的不同水平做出調整，保護學生的自尊心和自信心。

1.2.4.7 總結。教師對教學內容、學生的學習效果作出總結性的歸納和評價，語言簡練，突出重點。可以采用問答的方式，也可以設計一些競賽類游戲。這一環節既能檢驗學生的學習效果，而且能讓學生心情愉快地結束課程，并在課后延續積極情緒，使英語學習形成良性循環。

1.2.5 操作原則

教師需遵循主體性原則；實踐性原則；尊重與鼓勵相結合；難易適度、張弛有序。

1.2.5.1 主體性原則。學習是個體主動構建知識的行為。教師要確立學生在學習中的主體地位，把調動學生參與的積極性貫穿于課堂的始終。在課堂教學中以學生為中心，把他們當成是充滿活力、富于想象和情感的、具有獨立人格的人，鼓勵學生大膽參與到表演和競賽中來。

1.2.5.2 實踐性原則。為了有效地發揮成功體驗在語言實踐中的作用，教師應精心設計，積極創設合適的情境，有意識地增加語言信息的輸入量，多角度地組織學生開展語言交際活動，自覺地將語言形式與自身的生活實際聯系起來。

1.2.5.3 尊重與鼓勵相結合。課堂上教師要注意尊重學生，以良好的情緒感染學生，用積極的富有飽滿熱情的有聲語言和肢體語言讓學生充分感受到來自教師的關注和鼓勵，使他們逐漸在愉悅、和諧的氛圍中樹立自信心。

1.2.5.4 難易適度、張弛有序。要讓學生體驗英語學習的成功，競爭意識的培養是一個很重要的方面。競爭意識在一定程度上可以激勵斗志，提高學習的動機。但是，過分緊張的情緒是妨礙學習、抑制智力的。在精神高度緊張的情況下是不會產生智慧和靈感的[3]。所以，教師在控制課堂教學的時候要注意科學調節，張弛有序。

1.2.6 反饋與評價

運用評價手段，正確發揮評價功能，科學地組織學生知識、能力的評價，是教師教學過程中必不可少的重要環節。小學英語“成功體驗”教學模式要求教師及時反饋并引導學生進行自評與正確歸因。及時反饋是對學生學習成績和態度肯定或否定的一種強化方式。反饋的重要環節在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調控，使教與學一致。反饋方式可以是：

1.2.6.1 情況反饋。競賽、測驗、活動結束后，教師及時小結。比如：分別針對聽、說、讀、寫四個部分，開展英語演講朗誦、英語迷你劇、英語歌曲、英語書寫比賽等活動，使他們更深入領會所學的知識，發展運用語言的技能。其次，教室里可以開辟“英語園地”、“英語角”，既能展示學生的成果，也可以摘入一些英語小常識，給學生營造一個英語學習、交流和了解的空間。

1.2.6.2 贊揚與獎勵。凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也應根據情況，對學生給予肯定和鼓勵。對于課堂上積極發言的學生，無論回答錯或對，都給予及時表揚。其次，教師對后進生要有所“偏愛”，適時降低教學要求，讓他們通過一定的努力就能獲得成功，當他們體驗到成功的喜悅，萌發下一步向更大目標進發的欲望。此外，教師應善于用“放大鏡”觀察學生的優點；用“顯微鏡”捕捉阻礙學生進步的“細菌”，多一點情感的交流，對癥下藥；用“望遠鏡”為學生設定學習目標，幫助學生樹立學習信心，以自身強大的內驅力，積極投入到英語學習中來。

2 小學英語“成功體驗”教學模式的實踐分析

2.1 實施可行性及優勢分析

首先，“成功體驗”教學模式對教學硬件的要求并不高，教師只要充分拓展思維，在教學活動中不斷創新，任何好的教學方法、教學形式都能加以吸收和利用。

其次，教師采用“成功體驗”教學模式，改變了傳統課堂教學的“一言堂”、“滿堂灌”的狀況。就目前課堂的實施情況來看，學生顯然能立刻從對英語學習感到毫無生趣的傳統印象中脫離出來，上課積極性和參與度大大增強。特別是在自由組合的表演與競賽中，他們體驗到從沒有過的興奮和快樂。小學生對英語學習的關注和參與一部分來自對課堂教學環節趣味活動的興趣，另一部分則來自教師和學生自己對其學習效果與活動效果的積極評價。

再次，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課堂教學既遵循科學有效的操作程序，又為學生提供了自主發揮的環境，使他們產生“課堂主人”的愉快體驗。師生之間的積極互動能改善學生對英語學習的畏難情緒，英語課不再是教師與學生之間“問與答”艱難漫長的“拉鋸戰”。

2.2 局限與不足

“成功體驗“教學模式既然是以人為本的新型教學模式，就不可避免教師對學生英語學習情感態度價值觀的形成應當給予積極重視，要求教師具備較強的組織和協調能力，能對控制課堂節奏和調動課堂氣氛做到胸有成竹、反應靈敏。再次，由于該模式重視的是在教學環節中對學生積極情緒的培養，可能在對英語學習技巧的訓練方面有所欠缺。教師在怎樣做到既不使教學過程過于單調又有效控制練習、游戲時間，保證教學進度的完成方面還有待進一步探索。此外，七個基本操作環節是“成功體驗”教學模式實施的載體，如何合理有效地安排各環節的時間分布，仍需要教師根據實際情況作出具體調整。

2.3 改進措施

①增加實踐檢驗的機會，不斷尋找課堂教學操作的不足之處。

②對小學英語師資隊伍進行深入調查研究，通過對比分析，力求教學模式與教師素質及學校教學環境三者關系的協調發展。

③吸收其他教學模式的優點，彌補缺陷，科學整合。

3 結語

筆者認為，小學英語“成功體驗”教學模式是在新課改環境下，對現有教學模式的必要補充，它能使教師在英語教學的過程中改變傳統的授課方式，既簡單可行，又能取得較好的教學效果，對師生間關系的改善有具有良好的促進作用。筆者希望通過對“成功體驗”教學模式的探索和構建，為正處在小學英語教學改革探索中的教師們提供新的參考，發現新的教學切入點。當然，該模式還處于初步的研究和探索階段，仍有待理論的完善和實踐的進一步檢驗。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學[M].上海教育出版社，1997，7：88-98.

[2]柳友榮.現代心理學基礎[M].安徽人民出版社，2003，5：72-

73.

[3]方元山.課堂教學與素質教育[M].福建教育出版社，2004.3：9.

作者簡介：

魏真（1984-），女，福建周寧人，獲教育學學士學位，廈門東海職業技術學院公共教學部基礎教研室助教，研究方向：小學教育、職業教育、語言表達教學改革。