大學英語課堂沉默反思

張鑫

【摘 要】面對社會發(fā)展和教改不斷深入而帶來的挑戰(zhàn)， 面對全面推進素質(zhì)教育的呼聲， 特別是面對學生對大學英語課堂教學的期待與渴求， 優(yōu)化課堂教學勢在必行。教師必須反思目前的大學英語教學模式，積極探索解決問題的途徑和方法，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】大學英語 課堂教學 課堂沉默

一、引言

大學英語教學的目的是提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。課堂活動是提高學生聽說能力的重要途徑之一。然而，許多一線教師發(fā)現(xiàn)每次課堂活動都是固定幾名學生參與，大部分學生從潛意識里建立課堂無用的觀念，對英語學習開始失去興趣，進而從內(nèi)心深處排斥課堂，課堂沉默現(xiàn)象愈發(fā)明顯。因此，分析課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)變和如何解決課堂沉默是必要的。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

雖然英語學習方式很多，如在線教學、數(shù)字電視、網(wǎng)絡自主學習平臺等，但我國英語學習缺乏語言使用的環(huán)境、語言輸入的資源以及語言輸出的動力，仍不利于自主學習。對于大多數(shù)學習者說，課堂是語言學習的主要場所，教師是語言輸入的主要來源，課堂表達是語言使用的機會。因此，教師是語言教學中的腳手架，給予學生知識呈現(xiàn)、評價和反饋。

目前的大班授課教師了解每一名學生是不可能的，但與學生保持良好的師生關系是可能的。因此教師應該多與學生談心，平等待人，建立起一個學習共同體，和學生建立一致的目標，共同探究知識，分享興趣，課上課下都要和學生保持情感聯(lián)絡，博弈互動，收獲學習的快樂和成長。

三、大學英語課堂教學改革

1.大學英語聽力教學

新的《課程要求》頒布以來，越來越多的教師已經(jīng)意識到大學生聽說能力的重要，他們盡可能增加聽說課的課時量，給學生提供展示聽說能力的機會。雖然有考試壓力、課時不夠、大班授課等不利因素，至少大多教師在理念上認同從“注重知識的講授”到“注重語言能力的培養(yǎng)”、從“以教師為中心”到“以學生為中心” 的轉(zhuǎn)變。但通過問卷和訪談教師發(fā)現(xiàn)，很多教師對聽力教學的態(tài)度是“聽力能力是量的積累，聽得多了就能聽懂了，現(xiàn)在網(wǎng)絡資源這么豐富，因此，聽力是不用教的，學生課下自主學習就行了”；“聽力課就是先介紹生詞，然后放三遍錄音，每遍有從易到難的問題，然后對答案”等。試想想，這樣的課堂學生能有興趣聽嗎？他們能不玩手機，能不溜號嗎？尤其是一些聽說能力差，對聽說恐懼的學生更是越來越?jīng)]有信心。即便是高中基礎好、自主學習能力強的學生也會有一些問題，比如“網(wǎng)絡材料很豐富，可我們不知道選什么材料。找一些四、六級的真題自己練，聽了一年了，仍然聽不懂英文電影”等。因此，聽力練習不是告訴學生“去聽吧”這么簡單，而是老師在課堂上按照自己的教學目標和計劃一步一步、循序漸進地訓練的過程。

很多學生存在聽力困難，一是聽力詞匯量很少，也就是說他能讀懂聽力原文，但聽不懂；一是不熟悉連讀、節(jié)奏、重音、中英文語序不同、利用語法線索等聽力策略；再有就是記憶力差，聽了后邊忘了前邊；還有就是只聽懂話，沒聽懂意。比如有題目問“你讓我說多少遍，你才能過來”，有的學生就回答了數(shù)字。所有的問題都需要教師利用每堂課一點一點帶著學生練才能提高。聽力材料如果生詞多了，就要降下來，否則影響理解，所以要有詞匯講解。可以把生詞擺在方框里，配上釋義，讓學生選出來填空；也可以用生詞造句，讓學生做選擇題，猜意思。

2. 大學英語口語教學

要解決當前英語課堂危機，必須堅持英語教學與社會活動、專業(yè)實踐、生活經(jīng)歷、熱點話題相結(jié)合，使大學英語課堂教學真正圍繞培養(yǎng)學生的英語應用能力展開。英語課堂上，很多教師會組織課堂活動，給學生張嘴的機會，給他們展示自己的平臺。常見的活動包括小組討論、角色扮演、演講等，但根據(jù)學生的反映，效果不是很理想。比如“每節(jié)課都是那幾個活躍的同學在說，其他人都覺得個別同學在說的時候浪費了上課時間”；“小組討論時我們都說中文，準備的時間根本完成不了所給的任務”；“我們用的都是特別簡單的詞匯和句型，口語能力很難提高”等。因此，老師設計課堂活動前一定要知道這個活動的目的，如何實施，如果中間出現(xiàn)了和預期不同的情況如何轉(zhuǎn)變，同時設計的活動也要吸引全體學生參與，讓每位學生都有收獲。

課前報告最受英語教師青睞，它可以就某一話題闡述，也可以做新聞報道。每周一次，4名學生一組。每個成員就這一周在時政、娛樂、經(jīng)濟、體育等方面的新聞做一分鐘報道。因為對一分鐘這個時間有嚴格控制，學生課前一定會熟練訓練，這個過程就是提高口語表達能力的過程。播報員在說的同時，其他學生不是在閑著，他們在屏幕上邊的圖片和關鍵信息的幫助下，用英語這個媒介獲取新聞信息。

另一個受教師歡迎的活動是角色扮演，但這里提到的和傳統(tǒng)的有些差別。以前我們讓學生兩兩一組，就某一個場景編對話，或就某一個話題辯論，練習完后上臺展示。通過平時的教學反饋發(fā)現(xiàn)，有些小組水平差，在討論時說不出什么，浪費時間。其他學生在別的小組展示的同時，要么在練習自己的對話，要么覺得每個組的內(nèi)容差不多，不愛聽。這樣的教學活動沒有達到教學目標，只是為了活動而設計活動。學生只有在有信息差異的情況下才能關注對方說的內(nèi)容，所以教師應按照角色給學生分成小組。比如和網(wǎng)友見面這個話題，老師可以設計在演播室采訪的場景，主持人、年輕夫婦、老年夫婦、情感專家六個角色，然后老師把學生分成六組，每一組只討論所分配的一個角色應該說的話，比如主持人如何開場、如何問問題等。討論完，老師隨意叫每一組的一名學生到前面進行現(xiàn)場表演，這六名學生不知道對方要說什么，他們會很感興趣，也會很認真。這樣要比兩兩一組效果好，既可以解決觀點缺乏的問題，也可以解決課堂只有部分學生參與的問題。

3. 大學英語閱讀教學

英語閱讀課是大學教師最會上的課，講解語言點，分析課文結(jié)構(gòu)，這是語言的傳統(tǒng)觀點。實際上，語言學習就是學生在特有社會文化環(huán)境下如何恰當?shù)厥褂谜Z言的意義和功能。除了單詞和句子，閱讀教學還會幫助學生欣賞和接受不同觀點、培養(yǎng)敏銳的思維、批判性評價不同文化、能夠有效支持或反對一方觀點等。

4.大學英語寫作教學

英文寫作課上可以是jigsaw，dictogloss，寫詩、續(xù)寫、重寫等練習。比如給出故事的第一句話，讓學生續(xù)寫；在講解語法時，也可以用詩歌的形式練習寫作。作文反饋每次只針對一兩個問題，有效提高學生的寫作水平。

閱讀和寫作相互補充，一個輸出，一個輸入，教學中不能分割，且每一單元的閱讀和寫作教學目標都要包括認知能力、語言能力、心理成長、跨文化意識、人文社會理解等的綜合發(fā)展。課堂上的活動設計應該有明確的目標、持續(xù)性、互動性、合作性和實用性。拿新視野大學英語“Graceful hand”為例，除了認知能力、語言能力兩個教學目標外，還應有：

目標三：心理成長

活動：用克萊克夫人女兒的口吻描寫同樣的場景，體會護士對克萊克夫人態(tài)度的變化。與別的病人不一樣，覺得照顧她是殊榮而不是任務，很高興自己在別人需要的時候可以陪著她。

目標四：跨文化意識培養(yǎng)

活動：回答問題“為什么在人生的最后一晚克萊克夫人讓家人回家？”問問學生自己的觀點和中國的傳統(tǒng)。討論對個人尊嚴的尊重。

目標五：人文和社會理解

活動：提問克萊克夫人選擇自己面臨死亡是對她所愛的人深深的愛？還是想要表達自己要有尊嚴的死的決心？還是不讓家人看著她離開？她是自私還是無私？

目標六：綜合發(fā)展

活動：寫一篇文章“你對生命和真愛的觀點”（盡可能多的用到文章中的單詞和句型）。

四、結(jié)語

一直以來，尋找有效、高效的教學方式一直被教育者不懈地追求。所以，教師在教學中必須處理好知識技能與過程方法的關系，要始終把學生學習能力的培養(yǎng)放在首要位置，使得教學效果更高效，因為知識很容易忘，但能力能夠持續(xù)。

【參考文獻】

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