探究小學數學生活化教學的途徑和策略

趙冬寒

摘 要：數學知識來源于生活有應用于生活，因此在日常的小學數學教學中，教師要將數學知識與實際的生活聯系起來，開展生活化的教學活動，不僅消除學生的陌生心里，激發學生的學習興趣和積極性，培養和鍛煉學生的綜合能力，還能夠加深學生對于數學知識的理解。文中，筆者結合自己多年的教學經驗，探究了小學數學生活化教學的途徑和策略。

關鍵詞：小學數學 生活化 途徑 策略 生活問題

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0093-02

數學是小學課程中的基本課程之一，它對小學生的智力發展有十分重要的作用。在新課改背景下，教師的教學任務已經不再是單純傳授學生數學知識，而是要注重培養學生的綜合素養。小學階段的學生感性占據理性，因此要想開展有效的教學活動，就必須要調動學生的學習興趣，將枯燥、抽象的數學知識與實際生活有機結合起來，不斷提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。小學數學生活化教學倡導教師在課堂中以生活化的方式呈現與學生年齡特征相適應的教學內容，從而促進學生動手能力的提高，提高他們創造性地解決實際問題的能力。生活化的教學方法既能夠幫助學生認識到數學知識的重要性，還能夠使學生運用數學知識解決實際問題的能力得到提高。下文中，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，探究了小學數學生活化教學的途徑和對策。

1 將生活情景引入到課堂中，激發學生學習數學的興趣

小學數學教學不僅要引導學生理解和認知數學知識，還要讓學生認識到數學的重要性。小學階段的學生都較喜歡玩耍，他們的感性占據主導地位，因為他們的心智還沒有成熟，邏輯思維能力也沒有得到開展。因此，大多數小學生對于數學的學習并不感興趣，甚至排斥。小學生的感性占據理想，他們對于不感興趣的事物產生排斥心理，是可以理解的，但是作為一線的數學教師，要盡可能地激發學生學習數學的興趣，使學生從內心深處愛上數學這門課，從而自覺主動地學習數學知識。學生對于自己比較熟悉的事物往往較為感興趣，因此教師可以將實際的生活情景引入到課堂上，激發學生參與教學活動的興趣，不斷提高小學數學課堂教學的效率。例如，教師在講解“百分比”這節內容時，可以將現實的生活情景引入到課堂上。

教師：“同學們，上周小明的媽媽去買鞋子，鞋店里面正在搞活動，說買一雙8折，買兩雙6折優惠，小明的媽媽花了210元買了兩雙鞋，請問這兩雙鞋（分別是黑色和棕色）的原價一共是多少元？。”

學生：“老師，我知道。兩雙鞋（分別是黑色和棕色）210元是打6折后的價格，那么兩雙鞋的原價一共是350元。”

教師：“真聰明。小明媽媽買的黑色鞋是120元，如果小明的媽媽只賣棕色的鞋，請問教師應該付多少錢呢？”

學生A：“兩雙鞋一共210元，黑色鞋120元，那么只買棕色鞋就是90元，小明的媽媽應該付90元。”

學生B：“老師！他算的不對！如果只買一雙是8折，不是6折，所以小明媽媽買的90元鞋，原價應該是：150元，打8折應該是120元。

由于學生學習水平的局限性，所以學生犯錯是難免的。這樣簡單的一個引入內容，既能夠使學生發現較易發生錯誤的地方，使教師有針對性的開展下面的教學活動，還能夠使學生之間進行討論，激發學生的學習興趣，使他們逐步掌握學習的方法，且能夠運用數學知識解決實際問題。

2 將課堂教學融入到日常生活中，使學生認識到數學知識的重要性，強化學生的學習意識

在課前，教師要認真研讀教材，明確教學內容，然后將教學內容與實際生活當中的例子結合起來，設計數學課堂的教學內容，使學生在學習數學知識的過程中體會到學習數學知識的作用，且能夠掌握應用數學知識的技巧和方法。在講“長方形與正方形面積計算”這節內容時，筆者是這樣進行的：

教師：學校有個長和寬都為5 m的辦公室要鋪地板磚，商店有3種不同規格的地板磚分別是：A長25 cm、寬20 cm，售價6元；B的長和寬都是25 cm（邊長為25 cm的正方形），售價5元；C的長和寬都是20 cm（邊長為20cm的正方形），售價4元，請問同學們鋪哪種地板磚最省錢？

學生通過計算得出：A類需要500塊，共計3000元；B類需要400塊，共計2000元；C類需要625塊，共計2500元，最后得出B類地板磚最省錢。

又如，在教學“100以內的加減法的估算”時，首先引入以下現實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這4樣體育器材大約要用多少錢？100元錢夠用嗎？這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。小學階段中大量的數學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯系的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發，創設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

通過上述實例，學生既能夠掌握長方形面積和正方形面積的計算方法，還能夠鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的技能，使學生認識到數學知識的重要性，從而重視數學這門學科。

3 運用數學知識，解決實際生活中的問題

課堂是學生學習的主要場所，但是教師還要引導學生認識到數學的學習不能夠單純依靠課堂的時間，而是要認識到數學知識的學習應該與實際的生活結合起來。換言之，學習數學知識這個行為應該融入到學生的生活當中。小學生的自覺性和自律性往往都比較差，因此教師在課堂內容結束之后，要布置一些難易適中的練習題給學生，讓學生利用課余時間完成，而教師在下一堂課的開始前抽出幾分鐘給予查閱。適量的練習題能夠加深學生對于課堂教授數學知識的理解，強化學生運用數學知識解決問題的技能，還能夠使學生發現問題，從而及時的查漏補缺，為今后學習深奧的數學知識做鋪墊。例如，在“物體表面積計算”課程內容結束后，教師可以要求學生回家之后用尺子，將家里的門、窗、桌子面的邊長，并計算出它們各自的表面積。課后習題要采用“分層”布置，使學生根據自己的能力，選擇習題，因為學生的學習能力和先天智力都存在差異，而教師既要尊重學生的個體差異，又要確保每位學生都能夠收獲知識，否則會抑制學生的學習積極性，長此以往會出現兩極分化。

4 結語

綜上所述，生活化的教學模式既能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，能夠有效地提高學生生活能力，還能夠調動學生的學習興趣，使學生認識到數學知識的重要性。在日常的小學數學教學中，教師要引導學生認識到數學知識的學習不僅僅在課堂上，也可以在實際的生活，促使學生通過自己的探究，發現問題、解決問題。

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