淺析小學勞動與技術(shù)課程教學中對于學生探究能力的培養(yǎng)

洪薇

【摘 要】素質(zhì)教育要求我們要以學生為主體開展教學活動。以學生為主體，就是站在學生的立場上進行教學活動設計。在小學勞動與技術(shù)課堂中采用探究性學習方式，培養(yǎng)學生的自主探究性能力，可以提高學生學習的積極主動性，促進教學活動更加靈活多變地開展，提升課堂教學的有效性。本文分析了小學勞動與技術(shù)課程和探究能力的關(guān)系，認為在小學勞動與技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的探究能力是非常適合并必要的，在此基礎上，提出了提升學生探究能力的措施。

【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù) 探究能力 措施

一、探究能力的含義

探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一。對探究能力的培養(yǎng)是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調(diào)查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力，等等。

二、小學勞動與技術(shù)課程和探究能力的關(guān)系

小學勞動與技術(shù)課程是一門操作性強、應用能力要求高的科目。它對于學生勞動習慣的培養(yǎng)與勞動品質(zhì)的熏陶起著十分重要的作用。當前，教育界普遍對于學生技術(shù)性操作能力、動手能力非常關(guān)注。操作能力和動手能力對于幫助學生樹立正確的勞動觀既有著關(guān)鍵性意義，而對于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展又有著必要的作用。基于此，對于小學勞動與技術(shù)課程的教學來說，教學活動不僅要立足于勞動本身，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的重要品質(zhì)，同時也要立足于學生的智力開發(fā)，以動手促進動腦，拓展學生探究性思維的發(fā)展范圍。教學活動要試圖培養(yǎng)學生對小型實驗項目的興趣愛好，讓學生在勞動與技術(shù)這門課程中增強求知欲、擴大好奇心，發(fā)展對事物的觀察能力，在動手實踐的過程中培養(yǎng)學生學會動腦、善于動腦，從而提高學生探究與分析的能力，進而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升。

三、在小學勞動與技術(shù)課程教學中提升學生探究能力的措施

（一）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生探究的興趣

創(chuàng)設問題情境是指在教學活動中，根據(jù)學生、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。好的問題情境能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學生更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師。”《論語》中也記載有：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”所以，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。運用學習情境可以巧妙地引發(fā)學生的猜想和好奇心，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲和探究欲。

（二）開展合作學習，打開學生探究的思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”學生通過努力能發(fā)現(xiàn)自己的價值，展示自己的學習成就，這也就激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試的學習欲望和熱情。學生在探究活動中，樂于與伙伴互相幫助，分工合作，克服依賴心理，養(yǎng)成認真完成分工的自覺性，樂于與同伴交流和分享信息創(chuàng)意及成果，形成人際溝通的初步能力。學生們在合作交流中學會相互啟迪、相互幫助， 促使多種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善，不斷探索解決問題的方法和途徑，在合作交流中實現(xiàn)互補。合作學習的理念有益于學生團隊精神的充分體現(xiàn)和合作意識的培養(yǎng)。

（三）改進教學評價，分享學生探究的成果

課程教學評價決定了教學的主題方向與教學重點的劃分。基于此，對于小學勞動與技術(shù)課程，要進行教學評價上的探究化。也就是說，要以對學生的積極評價為主，以鼓勵和褒揚為主，促使學生在表揚中得到進步，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。學生的情感體驗與內(nèi)心感悟才是教學真正的目的所在。所以，在教學中，不應片面地就學生動手的結(jié)果進行評價，而應對學生參與探究的整個過程跟蹤與觀察進行綜合評價。對于操作能力強的學生和做出優(yōu)秀成果的學生應該給予贊賞。但是，總體來說，小學勞動與技術(shù)課程的教學評價應對學生動手與動腦所得的經(jīng)驗同時進行關(guān)注，才能不失之于片面。教師要為學生營造全面發(fā)展、積極學習的教學氛圍，這樣才能夠讓不同性格、不同水平的學生在探究中得到各自積極的評價。

總之，勞動與技術(shù)課需要教師和學生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習慣。這種習慣的養(yǎng)成需要教師的主動引導，每個教學內(nèi)容完成之后都應給學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機會。教師可以提出一些研究性、拓展性的問題，延伸學生自主探究的內(nèi)容。自主、合作、探究已成為勞動與技術(shù)課程重要的學習方式，教師要幫助學生獲得親身體驗，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學生在主動探究的過程中快樂地學習，在自主探究的過程中獲得積極的勞動體驗。

【參考文獻】

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