發展經濟學教學內容與模式系統優化研究

[摘 要]針對目前發展經濟學教學內容滯后和教學模式單一的現狀，提出在教學內容方面實施前沿性融合、本土化融合和實踐化融合三項“增量改革”；在教學模式方面，將 “啟發式教學法”嵌入“知識傳授”過程，將“傳播學方法”嵌入“案例教學”環節，將“研究性學習”嵌入“專題教學”模塊，將“現代教學手段”嵌入課程教學全過程的整體優化方案，以提升發展經濟學課程的教學質量和教學效果。

[關鍵詞]發展經濟學；教學內容；教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2015）04-0145-02

[作者簡介]田志偉（1977-），男，黑龍江大興安嶺人，副教授，經濟學博士，管理學博士后，研究方向：經濟發展理論、創新創業理論。

[基金項目]黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“《發展經濟學》教學內容與模式‘三融合四嵌入整體優化”（項目編號：2013C15）；黑龍江大學博士啟動基金項目。

一、發展經濟學傳統教學內容與教學模式存在不足

發展經濟學是二戰以后逐步形成的一門綜合性學科，是高等院校經濟類學科的必修專業課程之一。發展經濟學的主要研究對象是發展中國家的經濟發展問題，旨在向學生介紹發展中國家經濟的要素、結構、發展戰略和制度安排，培養學生廣闊的視野和關注現實的思維模式。

國內現有發展經濟學教材 90% 以上均遵循“概念解釋—理論闡述—模型描述—舉例說明”的模式，課程內容比較刻板[1]，并且由于相關核心理論的形成時間較早，有些內容與當今世界經濟發展形勢脫節。目前大多數開設發展經濟學課程的高校仍采用單一的課堂講授的教學模式，很多學生對發展中國家的發展現狀缺乏感性認識和獨立思考。

因此，探索符合該課程特點的全面豐富而又靈活有效的教學內容與教學模式成為發展經濟學教學工作者應著重探討的一個重要問題。

二、教學內容的“三融合”整體優化

（一）前沿性融合

發展經濟學以經濟發展為研究對象，隨著現實經濟的發展與變遷，課程內容也需要不斷更新。在教學中應關注前沿理論和實踐，將科研體會和觀察領悟整合融入到課程講解中，深入淺出，開拓學生的視野。

現有的成熟教材已經融入不少新的理論，除經典的結構主義、新古典經濟思想之外，還融合了新制度經濟學、資源環境經濟學等。在此基礎上，還應特別注重融合發展經濟學領域新進展中相對成體系的新思想，介紹新結構經濟學和新興古典經濟學的觀點。新結構經濟學認為一個經濟體的經濟結構內生于它的要素稟賦和比較優勢；市場應該作為資源配置的基本機制，政府的積極角色在于促進產業升級的因勢利導者[2]。新興古典經濟學運用超邊際分析方法，強調分工和專業化經濟，并考慮各種交易費用的一般均衡意義，從而統一解釋宏觀與微觀經濟現象[3]。同時也應注意，不同理論本身就存在競爭性，對新理論的借鑒不能全盤照搬，而應在批判的基礎上兼收并蓄。

在實踐前沿領域，教學內容中應該融合進第三次工業革命的新趨勢，重點介紹制造業數字化革命（如機器人、3D打印機和新材料等）和可再生能源革命，即“智能與綠色工業體系”[4]，特別應探討后發國家在新技術浪潮下如何利用“機會窗口”實現跨越式發展。

總之，前沿性融合的目的在于構建“新發展經濟學”，適當壓縮傳統內容，同時研究如何將不同領域最新的科研成果、實踐進展和統計數據進行有效梳理和提煉，形成新的知識點、案例和數據，并融合進授課內容。

（二）本土化融合

我國是最大的也是經濟發展最迅速的發展中國家，在發展經濟學教學中應注重突出中國特色，除了介紹經濟發展的一般原理和模型，還應著重探討我國經濟發展的現實問題。

2010年我國經濟總量位居世界第二，2011年我國進入中等收入國家行列，城市化率超過50%。我國經濟發展水平進入新的發展階段，而指導經濟發展的發展經濟學也需要隨之發展變化，即由擺脫貧困的發展經濟學轉向富裕人民的發展經濟學，由理論指導經濟起飛轉向指導現代化[5]。在課程內容上，除了要跟蹤新型城鎮化和農業現代化等領域的新進展，還要特別針對我國跨越“中等收入”陷阱的現實要求來更新課程內容：從強調投資和出口拉動增長轉向突出消費對經濟增長的拉動作用，強調公平性增長；構建“創新驅動發展”模式，為實現經濟的跨越發展，關注點需要從中國制造轉向中國創造，從跟隨策略轉向自主創新戰略，從比較優勢和后發優勢轉向動態綜合競爭優勢。

（三）實踐化融合

發展經濟學的教材內容偏重理論分析，缺少案例數據對理論的印證，對當前經濟現象和學生關心的實際問題的分析較少，導致學生對教學內容很難引起共鳴，并且對教學內容的理解較為膚淺。對課程內容進行優化，應強化實踐教學內容的有效安排，安排專門的實踐教學課時，搜集、精選與實踐結合緊密的專題或案例，組織學生結合實際進行專題討論或案例分析，培養學生對實際問題的分析能力。此外，應關注學生的個體發展實踐，通過在人力資源與經濟發展章節中設置大學生就業等專題內容，將宏觀經濟發展背景與微觀個體發展有機結合，指導學生進行職業選擇和自身人力資本開發。

三、教學模式的“四嵌入”整體優化

（一）將 “啟發式教學法”嵌入“知識傳授”過程

教師教給學生的不應僅僅是知識，更重要的是學習與思考的方法，啟發他們的思維。發展經濟學與西方經濟學、區域經濟學、金融學、國際經濟學甚至社會學等其他課程之間存在密切的聯系，因此不應局限在發展經濟學自身來講解，而應該利用知識點之間的相互聯系，有效地運用“聯系思維法”啟發學生，強化學生的知識遷移和運用能力，將知識點融匯貫通；運用“比較分析法”啟發學生，例如比較和借鑒同樣是發展中國家的亞洲、非洲、拉丁美洲、獨聯體國家以及發達國家早期發展中形成的經驗和教訓，從中探求發展規律和關鍵驅動因素。endprint

（二）將“傳播學方法”嵌入“案例教學”環節

案例教學是指利用典型案例進行教學，使學生通過分析和思考進一步掌握理論教學中的概念和原理。案例教學需要借鑒“傳播學方法”，避免單純的舉例印證讓學生感到枯燥，而應引起學生的興趣和共鳴。在移動互聯網時代，移動傳媒大大分散了學生的注意力，教學過程中若想吸引學生的持續注意力，教師應深入研究和借鑒傳播學理論和方法。要注重對各種典型案例的選題策劃，案例選取要以具有典型性或貼近課程內容為原則，應特別注重案例的本土化，除重大和熱點經濟問題外，也要適當增加對當前經濟現象的觀察與分析。案例教學比較有效的傳播方式是將宏觀事件做微觀化處理，特別是講述中國經濟巨變背景下的典型個人發展故事，通過人物命運折射經濟發展的巨大價值，從而激起學生的共鳴，引發學生的思考。案例教學采用緊跟時代、具有典型性的視頻案例，通常更容易吸引學生的注意力。

（三）將“研究性學習”嵌入“專題教學”模塊

研究性學習是培養學生思考能力的最佳方式。組織學生結合實際進行專題討論或案例分析是實現研究性學習的有效課堂組織平臺。在專題教學模塊中應特別關注一些學生感興趣的經濟現象及實際問題。在專題教學中，教師的角色是指導者和推動者，而學生是主角，因此要求學生結合實際問題準備資料或閱讀案例，形成獨立的見解，并參與課堂討論，以小組形式撰寫專題論文并選派代表做主題演講。在此過程中，教師要注意及時給予指導；注重過程性考核，考核成績占總成績的30%～40%，以激發學生投入研究性學習的熱情，確保良好的教學效果。同時，要鼓勵學生參與社會調查和各級創新科研課題，將學到的知識和方法運用于實際工作之中。

（四）將“現代教學手段”嵌入課程教學全過程

發展經濟學課程體系龐大，涉及內容較為廣泛和復雜，要想在有限的時間內達到最佳的教學效果，就必須強化對現代教學手段的有效運用。目前，發展經濟學課程采用的現代教學手段主要是多媒體教學。多媒體教學內容圖、文、聲、像并茂，形象生動，能夠多角度調動學生的情緒、注意力與興趣；多媒體可以有效承載豐富的各類信息，解決教學中大量的圖表、數據、動態趨勢線等無法充分展現的問題；精選的視頻案例有助于增強學生對現實問題的感性認識。此外，教師在課堂之外還應積極探索運用電子郵件、QQ、微信、微博等互聯網手段，針對學生關心的理論前沿和熱點問題及時加以解答，在傳道解惑的同時促進教學相長。

[參考文獻]

[1]楊清.發展經濟學課程教學改革的思考[J]新西部，2012（Z1）.

[2]林毅夫.新結構經濟學——反思經濟發展與政策的理論框架[M]北京大學出版社，2013.

[3]楊小凱，張永生.新興古典經濟學與超邊際分析[M]社會科學文獻出版社，2003.

[4]賈根良.第三次工業革命：來自世界經濟史的長期透視[J]學習與探索，2014（9）.

[5]洪銀興.中國的發展經濟學需要與時俱進[J]經濟學動態，2012（11）.

（責任編輯：喬 虹）endprint