初中科學教學：彌補和擴充不可或缺

黃煥超

摘 要：初中科學教學的“內環境”和“外環境”都需進一步的彌補和擴充，應該通過情境設置去創造和演繹課堂教學的精彩。作為初中科學教師，應該引導學生從科學、技術、社會、環境等方面把握科學的本質，應該引導學生與現實和社會多多親密，進行更深層次的對話，創設更為精彩、新穎別致的生活和多媒體情境，全面喚醒學生的心和頭腦，創造出激情四射、意蘊十足的高效科學教學。

關鍵詞：彌補；擴充；現實對接；生活情境；多媒體

新的時代背景下，單一的課堂教學機制和單項的教學灌輸已經很難觸發學生的興趣。課堂教學的“內環境”和“外環境”都需進一步的彌補和擴充，初中科學教學亦然。竊以為，初中科學教學，教師要引導學生從科學、技術、社會、環境等方面把握科學的本質。時下，不少教師通過課堂教學的彌補和擴充，去創造和演繹課堂教學的多姿多彩，已經取得了不俗的成績。就初中科學課程而言，不論是“生物與非生物”，還是“運動與力”；也不論是“電的世界”，還是“原子的世界”，都應該通過更多途徑去彌補和擴充，與生活現實深度對接，與生活情境親密聯系，以此打造搖曳生姿的理想科學課堂。

彌補和擴充之一：與現實對接不可或缺

課堂教學不只有教材一個維度，同理，科學教學也不僅僅是對課本內容的單項解讀。《全目制義務教育科學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“關注科學、技術、社會、環境之間的關系，以幫助學生從整體上認識自然和科學，深化對科學的理解?！钡拇_，初中科學教學應當與現實和社會多多親密，進行更深層次的對話，正所謂：“親近現實，多一點洞悉；深入社會，多一點真相；走向人生，多一點遠見?！?/p>

例如，一教師在執教浙教版九年級科學《能量轉化的量度》時，結合現實進行引入：是否知道2012年的中國第13枚金牌獲得者是誰？（舉重運動員林清峰）然后視頻呈現林清峰的舉重過程（舉起、平移、靜止），在此基礎上引出教學內容：運動員舉起質量為187千克上升高度2米，消耗了多少化學能轉化為勢能？

教學伊始，通過現實和社會的鮮活的對話拉開課堂學習的序幕，可以多方面激活學生的思維、情感和記憶，進而迅速點燃學生學習的興趣，全方位打開學生的身心。課外彌補的資料遍地都是，但是如何引進資料？引進什么樣的資料顯得更為重要。“使彌補的資料適合教學，而不是使教學適合資料?！痹谶@個意義上，教學中故事的引入一定要：

（1）能夠觸發學生對科學世界的濃厚興趣；

（2）能夠多方面激活學生自身的體驗與感悟；

（3）與本課內容息息相關，在文本知識的更深處“藕斷絲連”；

（4）能夠更大限度地喚醒學生，鍛造學生，提升學生。

重要的不是引用的事例本身，而是由事例激發出的學生內心的沸騰的“活水”。當學生因為與現實和社會的對話，打開了學習科學的興趣之門，而邁過這扇門，才能觸摸到更為璀璨的科學世界。當然，因為這樣的對話，課堂不再是單一和沉悶的局面，而是漸漸趨向靈活、厚實和精彩，這也是為人師者樂于見到的課堂

境界。

彌補和擴充之二：生活情境設置不可或缺

《標準》明確指出：“科學教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的?！钡拇_，僅僅守住“自留地”是不夠的，僅僅把科學知識當成“倉庫”里靜止不動的原料，學生就有可能是一孔之見，一時之見，一地之見。其實，科學總是和現實“深情擁抱”，就浸潤在日常生活的一舉一動中。

在《能量轉化的量度》的教學中，可以通過生活中“舉杠鈴”和“馬拉車”的情境貫穿整堂課的講解：“舉重運動員舉起杠鈴的過程中能量是怎樣轉化的？馬拉車前進時能量是怎樣轉化的？”“為什么二者會存在能量的轉化呢？”演練時，提到“一匹馬用50 N的力沿水平方向勻速推一輛重200 N的車前進2 m，求這匹馬對車做功多少？重力對車做功多少？”“運動員舉起質量為60千克上升高度2米，消耗了多少化學能轉化為勢能？（g=10 N/kg）”

在學習《自然界中氧和碳的循環》時，可以設置“魚缸內的水的含氧量”“鐵生銹，食物變質”等生活情境；在學習《電磁鐵的應用》時，可以設置“電磁鐵、磁懸浮列車、電鈴”等生活情境；在學習《植物生命活動的調節》時，讓學生輕輕觸碰含羞草的葉片，親身體會“含羞草羽狀復葉立即閉合起來，緊接著整個葉子又垂了下去”的神奇情境……

從學生的日常生活中選取學習情境，意味著文本理論和現實的相互印證，意味著知識的雙重烙印，意味著學生對“窗里窗外”的“雙重打量”?？梢岳蒙钪械囊恍﹩栴}、現象、錯覺、假象、意外事件等等創設情境。只要能夠創造靈動、大氣和精彩的高效課堂，都可放手大膽一搏。

彌補和擴充之三：多媒體資料不可或缺

如何點燃學生長明不滅的興趣之火呢？通過創設搖曳生姿的多媒體情境，不失為一條高效實用的路子。浙教版八年級科學教材中的“地球的繞日運動”“物質的分離”“太陽黑子活動”等內容，靠我們的肉眼無法“窺得真相”，而多媒體情境為學生提供了便利。如此，兒童的潛力、思維和創造力，就有可能被喚醒、被激活、被轉化。

例如，可以通過多媒體演示動畫，清晰地顯示出水分子電解成為一個個獨立的氫原子和氧原子，氫原子又結合成氫氣，氧原子結合成氧氣的情景。如果這樣的知識僅僅是通過講解，就只能是“蜻蜓點水”，不會在學生的頭腦中留下深刻的劃痕，而多媒體清晰而動態的演示，恰恰彌補了這一點。

浙教版初中科學教材中的“酸雨情況及分析原因”“太陽系的形成與恒星的演化”“調查人群中的遺傳病——色盲”等等，都可以通過多媒體情境予以形象具體的展示。當然，呈現的時機，呈現時是否需要問題的“伴隨”，展示前是否留給學生一段“猜想、自悟和探究”的時間等等都需要教師的隨機應變和課堂生成性資料的捕捉，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內心發生的事。”

彌補和補充科學課堂的方法不止以上三種。作為教師，渠道和方式的目的不是為了表面的花里胡哨，而是為了學生能夠充分地打開自己、鍛造自己、成就自己，為了課堂的堅實、靈動和高效。但愿，科學教師在一次次的彌補和擴充中，能夠全面喚醒學生的心和頭腦，能夠創造出激情四射、意蘊十足的高效科學教學。

參考文獻：

[美]帕克·帕默爾.教學勇氣[M].吳國珍，余巍，譯.華東師范大學出版社，2005-10.

編輯 董慧紅