初中歷史課堂提問教學的藝術性

郭東陽

摘 要：提問，是激起學生心中的好奇感，引領學生逐步邁進教師預先設計好的教學程序的重要方式之一。在初中歷史教學中，教師課堂提問水平的優劣和藝術性，直接關系到課堂教學的質量和效率。主要探討了在新課改的背景下，在歷史課堂教學中，如何通過有效的提問引導學生學會學習歷史，喜歡學習歷史，并養成獨立自主學習的良好學習習慣。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問

有效的提問能顯著提高課堂教學的效率，也是啟發式教學模式順利開展的前提和保障。通過科學有趣的提問，可以把學生分散的注意力吸引到教學內容上來，激起學生的強烈的求知欲望，并進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高課堂教學效率的目的。但在實際的課堂提問過程中，還存在著各種各樣的問題，影響著提問的效果。其中有一些客觀因素，但很大一部分原因還是歸根于教師。很多教師對學生沒有信心，不相信單憑學生自己能回答出完備的答案，教師經常是為了保證教學任務的按時完成或是為了維持中規中矩的正常教學秩序，而剝奪了學生充分思考和自由回答問題的權利。有時教師擔心學生各種稀奇古怪、風格各異的回答，自己不能靈活機智地解決，使課堂失控而影響教師在學生心中的地位和形象。有時是因為教師平時一貫的權威和專制，使學生產生了畏懼感，不敢輕易回答教師提出的問題或是發表自己的不同看法等等。要想改變以上的種種不良現象，歷史教師就必須充分考慮學生和自身的實際，在課堂教學中不斷反思和改革實踐，重視對提問教學的藝術性研究和應用，培養學生積極思考和回答問題的意識，幫助學生樹立自信，使學生產生想回答問題的欲望，并敢于回答、善于回答進而學會自主探索

問題。

一、課堂提問對教師提出的要求

教師課堂提問的質量會直接影響到教學的效率和成效，那么，教師至少應該注意從以下三個方面設計問題，組織教學。

1.備好問題。教師備課不僅要備教材、備教法、備學生，更重要的是備問題。精心設計課堂的提問，像“對不對”“是不是”這類問題，可以說是沒有實際意義的提問，這類提問既鍛煉不了學生的思維能力，也不利于教師判斷學生的知識掌握水平，只是停留在對表象的理解，反而浪費了課堂的寶貴時間。所以，教師應下工夫精心設計一些具有開放性和針對性的問題。

2.提高課堂的應變和處理能力。一方面，當教師的問題提出后，學生的回答可能是五花八門的，這時，教師應有的放矢地將學生的答案進行疏理，用一、兩個關鍵核心詞語概括這些零亂的回答。另一方面，也有可能教師提出的問題，學生不知如何回答，這時，教師就要適時地去化解問題，或降低問題的難度，或變換一種問法，來啟發學生。相反，如果教師應變能力差或是不能靈活處理，師生就會被卡在那里，非常尷尬，影響了教學目標的實現。

3.教師要給予學生及時的評價和鼓勵。當學生回答完問題后，教師必須及時地給予學生評價，一方面，滿足了學生的期待，另一方面，也影響到學生今后參與課堂提問的積極性。因此，當學生回答問題時，教師必須集中精力、全神貫注地傾聽，這樣便于教師快速地辨析學生答案中的合理和不合理成分，分析學生的思維軌跡。

同時，也給其他學生樹立了良好示范和榜樣，幫助學生養成學會傾聽他人回答的良好課堂學習習慣。教師對學生的回答要給予中肯的評價，肯定其合理正確的方面，使學生形成正確的認識，總結出正確的結論。更要注意呵護學生敏感的自尊心，對回答中的不合理成分，要實事求是地分析其原因，并注意教師使用語言的藝術性，婉轉地表達，讓學生心悅誠服，保持其今后踴躍回答問題的積極性。

二、提問應注意的事項

1.注意問題的趣味性。富有情趣、意味和吸引力的問題設計能激發學生的參與積極性，促使其主動思考，讓學生體會歷史知識的趣味性，使課堂氛圍也變得生動活潑。比如，對某些歷史課題，教師可以以生動幽默的漫畫形式作為課堂問題引入，直觀形象，比

較容易引起學生的注意與興趣。

2.注意問題的啟發性。教師提出的問題要盡量能抓住教學內容的重點，并能啟迪學生思維，教師要提一些具有開放性，能夠訓練學生發散思維，培養其創造性的問題。并要給學生充足的時間思考，逐步培養其不依賴他人，獨立思考和學習的能力。

3.注意問題的區分度。問題太簡單，解答就起不到啟發的效果；而問題太難，又讓學生無從下手。所以，設計的問題要成為學生“跳一跳，夠得著”的階梯，讓學生循此臺階拾級而上，使學生的思維經歷發現的過程，又不會覺得高不可攀。

4.注意問題的預見性。教師應具備一定的課堂預見能力，對所設計的問題能夠預設出學生可能回答的內容、可能出現的錯誤、

回答不完整的內容在思維和方法上會碰到的障礙，并根據這些科學地設計解答的方案。一般每節歷史課都會有一個主題，也就是這節課的主要內容，設計提問時應緊緊圍繞著這個主題進行構思。

三、教師的提問應具有一定的創新性和時代性

現在社會是一個信息化的時代，初中生已具有一定的知識面和社會經驗及閱歷，他們有著自己獨特的個性，因此，當向學生提問題時，也應結合學生實際，提出一些具有創新性的問題。在歷史課堂教學過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進行創新性提問。首先，從角度方面對問題進行設計時，教師不應從常規的角度出發，而應從全新的角度提出問題。其次，從形式方面，教師可以選擇性地向學生提出問題。

總之，只有充分發揮教師主導和學生主體雙方面的作用，掌

握歷史課堂提問的技巧，并靈活運用，才能使歷史課堂氣氛更加活躍，學生的學習動力更足，使學生的智慧得到啟迪，情感得以升華，創造性思維能力得到提高。

參考文獻：

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[2]沈益.貫徹新課程理念在初中歷史教學中推進素質教育[J].吉林教育，2010（04）.

編輯 鄭 淼