從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略

賴嘉穎

高中語文側重于議論文的寫作，從高一年級的下學期開始，寫作訓練就將從記敘文的寫作過渡到議論文的寫作。學生要從形象的敘事寫人到邏輯、理性而嚴謹地表達個人觀點、發表主觀議論，課堂寫作需要運用激趣的策略，才能有效地提高學生寫作的積極性，從而更好地讓他們適應議論文的寫作要求。

一、內潛策略

1.名著經典引入門（一人一議）。從思維培養的角度看，學生完成記敘文寫作時主要是形象思維作主導，而進行議論文寫作時更多是依賴抽象思維。他們在可感可觀的具象人事中，很難從表象中剝離，并抽象成完整的概念以深刻到事物的本質中。因此，課堂策略運用的主導者教師就要從他們感興趣的事物中啟發學生的思維。名著閱讀和寫作，不失為引領學生深入寫作殿堂的敲門磚。在粵教版高中語文必修1中就明確提出，要求學生閱讀《三國演義》。這部名著中那一個個栩栩如生、躍然紙上的人物給了學生鮮明的臉譜形象，同時也激發了學生追逐小說情節去跟蹤人物命運的興趣。我們不妨從這些名著的人物入手，開展課堂活動，通過寫作、辯論、表演等形式，引導學生從對小說的感性閱讀走向對小說人物的理性評說，在“議”和“評”中深化學生的個體認識和感悟，為后階段議論文的寫作做鋪墊。

2.文言趣讀游花園（一事一議）。課文教材中的文言文本，也有很多前人開議論先河的美文。學習文言議論性散文，也可以運用一定的課堂策略，為記敘性寫作向議論性寫作的教學過渡而創設激趣環節。例如《阿房宮賦》先鋪排描寫想象中的阿房宮之華美和奢侈，然后再引發議論，指出秦亡的根本原因。課堂中引導學生通過誦讀競賽，讀讀背背，想象展現阿房宮的宏偉瑰麗，然后讓學生翻譯最后一段議論性文字，并口頭闡述自己對此的看法，最后把評價寫成文字。又如，《赤壁賦》文章開篇寫與客泛舟赤壁，簫歌飲樂，由樂轉悲。這些都是記敘抒情為主的文段，課堂上不妨讓學生作畫、吟詠。而后面兩段議論為主的文字，感情由悲轉喜，課堂上再指導學生結合王羲之的《蘭亭集序》、張若虛的《春江花月夜》進行橫向展讀，三者的生死觀對比，寫成讀后感。再如，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》《晏子治東阿》是一事一議的好讀本，可以直接讓學生仿寫。《過秦論》《師說》的論證結構很嚴謹，可以讓學生通過寫結構提綱體會議論的布局謀篇。《諫太宗十思疏》《勸學》的議論方法很靈活，可以適當拓展議論文論證方法的運用。這樣，在文言雅苑中，讓學生汲取古代美文的精華，逛一圈也收獲匪淺。

二、外用機制

1.仿寫語用迂前庭（壓擴語段）。從記敘走向議論，以敘為本，以議張本，課堂上結合語言運用題的壓縮和擴寫來指導寫作，也

是一條捷徑。壓縮語段和擴展語段的題型練習，與一事一議的議論性寫作相結合，可以事半功倍、一舉兩得。具體在課堂指導中，讓學生練習壓縮記敘成分，擴展議論文字，巧用過渡段穿針引線，連綴成文。記敘性寫作向議論性寫作過渡就不難操作了。

2.時評軼事登大堂（壓敘擴議）。結合語文選修課本中的寫作教本，把時評寫作引入課堂，則能使敘議結合得到更好的體現。新聞消息、通訊軼事等素材進入課堂后，教學氛圍更具時代性，學生的思路會更活躍，在他們有話想說、有感可發的前提下，再深化壓敘擴議的寫法，必然能收獲良好的寫作效果。

三、系統運作

1.讀經與時評同步。在課堂策略的運用中，讀經與時評同時穿插在教學環節中，經典的文章精讀，為評價議論寫作提供摹本，積極的議論思考也能為深化經典解讀提供最優的閱讀思維基礎，二者并行不悖、相輔相成。

2.寫作與活動共舞。在課堂寫作訓練中，只有把寫作的外延擴展到寫作活動中，才能激發學生的寫作欲望和創作激情，網上尋找素材，構建互動性論壇，把評價觀點及時掛到公共平臺上各抒己見，學生敘所見所聞，議所思所感，才能在活動中產生思維碰撞，才能更有效地學會表達思想，論證己見。

從記敘文寫作過渡到議論文寫作的課堂激趣策略，要運用系統論的觀點運作，讀寫結合，宏觀把控，有的放矢，局部細化，敘議得當，點面相接，學生的寫作能力將在系統中提升，這是我們的寫作課堂所共同期待的。

參考文獻：

蔣良全.淺談初中數學課堂教學中“激趣”的策略[J].教育學文摘，2012（48）.

編輯 薄躍華