“新課改”視域下初中思想品德教學中學生自主學習能力培養研究

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁。”初中思品課程的知識積累固然重要，但是，更為重要的是學生自主學習能力的培養。在“新課改”的背景下，如何有效培養學生的自主學習能力，成為當下改革的重點。在厘定了幾個基本概念后，分析了我國初中思品教學中學生自主學習能力的現狀，進而提出了存在的問題，然后進行了原因分析，最后有針對性地提出了解決問題的對策，以期對如火如荼的“新課改”有所裨益。

關鍵詞：“新課改”；初中政治課程；自主學習

中文分類號：G640 文獻標識碼：A

“新課改”的核心和關鍵就是學生自主學習能力的培養，作為基層的思品課程專任教師，本人結合教學實踐，對于思品教學中學生自主學習能力培養進行了研究和探索。

一、初中思品教學中學生自主學習能力的現狀及存在的問題

1.識別能力中的自我效能感低

大多數學生內心中是想提高自我的學習成績的，但是，希望與現實的錯位導致很多學生喪失了信心，尤其是在幾次考試成績不理想之后，在內心當中產生了自我懷疑，自我效能感也隨之降低。還有部分學生存在不同程度的考試焦慮癥，面對考試存在緊張和恐懼心理，往往導致越緊張成績越不好，形成惡性循環。此外，初中思品課程教材也存在枯燥的現象，與其他語文、數學、物理、化學等課程相比，在課程內容上具有明顯的劣勢，且受傳統的教學觀念的影響，認為思品課程就是死記硬背的課程，同時，個別教師在授課技巧上存在瑕疵，“滿堂灌”，扼殺了學生學習思品課程的興趣，自主學習能力培養也就更無從談起了。

2.選擇能力中的依賴性強

傳統的教育模式以及應試考試要求，抹殺了學生自主選擇的權利，自我選擇的能力極度弱化，甚至沒有自我選擇權利，完全由教師或者家長“代勞”。教師擁有較為豐富的教學經驗和選擇能力，對考試內容具有較強的把握能力，了解課程內容的重點與難點，但是，這些往往成為學生進行自我選擇的障礙，在學生的心里過分依賴教師，完全聽從教師的指定和指導。同時，學生自己沒有制訂任何的學習目標和任務，在學習過程存在盲從性，老師講什么，就學什么，老師不講的，什么也不會！而且不會的內容也“理直氣壯”，因為老師沒講！

二、初中思品教學中學生自主學習能力培養的對策研究

（一）激發效能感，提高識別能力

1.樹立學生自信，調動學生熱情

自信是自我效能感的基礎，如何樹立學生學習思品課程的自信，是培養自主學習能力的前提，教師要積極引導學生對政治的學習興趣和熱情。例如，在課堂多采用提問的形式，讓學生參與到主動的思考之中，并鼓勵學生進行獨立的思考，即使是錯誤的，也要積極鼓勵，這樣，既調動了學生學習思品課程的熱情，又無形中樹立了學生的自信，使學生的自我效能感自覺提高，從而提高了自主學習的識別能力。

2.借助多樣的教學技術，培育良性的師生關系

隨著教學手段的多樣化，黑板已經無法完全滿足現代教學的需要，這就要求思品課教師積極采用豐富的多媒體教學技術，例如，投影、PPT、影音等多元化的現代教學手段。同時，鑒于“00后”的學生思想動態，先與學生做朋友，然后再對其進行引導和教育，形成相互信任的師生關系，在傳統的教學關系中產生無窮的學習動力，引導學生自主、主動地進行學習。

（二）改變依賴心理，提高選擇能力

打破現有的“被學習”狀態，教師和家長要走下“圣壇”，提升學生的自我選擇能力，不要“包辦”學生的所有事宜，將選擇權還給學生，即使學生的選擇錯誤，也要允許其嘗試，然后教師和家長做好必要的引導。逐步培養學生的自主獨立思考能力，也就是常說的變“羊式教育”為“狼式教育”。

“因材施教”是教育的精髓所在，由學生自主制訂目標和計劃，針對不同層次和不同需求的學生群體進行差異化教育，對于基礎好、接受能力強的少數學生群體，引導其拓展思品課的知識視野，在拓展性和創新性領域進行培養；對于多數一般的學生群體，注重基礎性、常規性知識的培養教育；對于基礎較差、學習成績不好的少數學生群體，就不能要求苛刻，要逐步培養其思品課程的學習興趣，注重進步過程的培養。“一刀切”式的培養模式，不僅會禁錮優秀學生的學習訴求和欲望，也會挫傷后進者的積極性，使其漸行漸遠。

初中學生自主學習能力的培養是一個系統化的工程，通過對基礎課——思品課的自主學習能力的培養，可以有效地提高學生的自主學習能力，但是，自主學習能力的養成是一個漫長的過程，需要循序漸進，不能一蹴而就，只有當學校、教師在教學中足夠重視，并堅持培養和訓練，學生的自主學習能力才能得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：李明花，1962年11月生，女，遼寧本溪人，就職于遼寧省本溪市桓仁縣朝鮮族學校，職稱：中學一級，主要研究方向：教育教學研究。

編輯 馬燕萍endprint