“情·知教學” 理論在語文教學中的應用

曲曉云

摘 要：“情·知教學”理論的著眼點就是情知交融，即情感因素與認知因素相互交融，相互滲透，相互影響?！扒椤ぶ虒W”理論不僅關注了學生的認知性學習，同時也把陶冶情操、培養品質的情感性學習作為教學的重點，從而使學生得到了全面的發展。

關鍵詞：情感 認知 目標導學

最近學習了冷冉老先生提出的“情·知教學”理論，與我校推行的“目標導學研究”可謂殊途同歸。冷老先生提出的“情·知教學”理論，概括地說就是把認知因素與情感因素辯證統一起來進行教學。這與傳統教學有很大的不同。傳統教學重視認知因素在學生學習活動中的作用，把教學的著眼點集中于認知目標，這樣做的弊端就是忽略了情感目標。傳統教學理論把情感目標當做達成認知目標的輔助手段，而不是作為必須達成的教學目標看待?！扒椤ぶ虒W”理論不同，它強調教學目標應當融合了認知目標和情感目標，二者并重，互相滲透，互相影響。如此才能達到全面提高學生的素質。《初中語文新課程標準》中強調，課堂教學應該以學生為主體。以學生為本，就必須關注學生的諸多情性因素，如情緒、情感、性格等。忽視了情感因素的教學，認知無力，思維凋謝，課堂沉悶。所以，只有把情與知兩個客觀過程融合，才會為學生的發展打下良好的基礎。

那么，如何激發學生的“情”呢？

一、精心預習，激發熱情，以情導學

一個良好的求知過程，應該從預習開始。預習是指個體能夠利用已有的知識和能力，主動地去了解、質疑、思考新的對象的求知過程，即“溫故知新”的過程。預習是一種提高學習能力的方法，也是一種很好的學習習慣。在語文學習中，這種習慣對培養學生勤于思考，發現問題，解決問題的能力尤為重要?！冻踔姓Z文新課程標準》也極為注重培養學生的這種自主的學習能力。它把自主學習放在了首位，也正體現了自主學習的重要性。預習是一個在語文教學過程中培養學生自主學習能力的不可忽視環節，它實質上是學生自主學習的開始，良好預習方法的掌握是學生形成自主學習習慣的關鍵，它雖處于學生學習的開端，卻直接影響了學習的全過程。如果缺乏了有效的預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如：在講授《背影》一課時，我提前布置了一個預習作業：這是一篇回憶父親的散文，一般的文學作品，在描繪一個人時，常常選擇最有代表性的部位——面部。但是本文卻另辟蹊徑，選擇了父親的背影，不惜筆墨重點描繪。這是為什么呢？請同學們帶著這個問題去讀課文，從文章中找出答案。這種懸念的設置，激發了學生的求知欲，從而引導他們認真地閱讀文本，通過品味文章字里行間所滲透的情感，從文本中尋找答案，從而培養了學生自主學習的能力。

有效的課前預習，可以激發學生對語文的學習興趣，從而為高效的課堂奠定堅實的基礎。

二、提出問題，激發熱情，以情促學

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲撔略醋浴昂闷妗迸c“質疑”。一節成功的語文課，很大程度上取決于教師在課堂上精心設計的問題，使用恰當的語言，提出明確的問題，并且要根據學生的實際情況，提出難易適當的問題。因此，課堂問題的設計需要教師深入教材，了解學生，懂得學生的心理，并且真正把學生作為課堂的主體，從學生的角度思考，進行有效的課堂提問，這樣才能調動學生的積極性，培養學生的思維能力，促進學生學習能力的提高，從而打造高效的語文課堂。

那么，如何才能有效提問呢？

首先，巧妙設疑，激發情趣。

巧妙構思，設置疑問，從而激發學生的求知欲和學習興趣。只有新穎的問題，才能激發學生的情趣，引人深思，讓學生有深入探究文本的愿望。如：在學習《心聲》一課時，我用這樣幾個問題設置疑問：文章寫的是誰的心聲？他有什么心聲？他為什么有這樣的心聲？這樣幾個問題，成功地引起了學生的好奇心，激發了學生的閱讀興趣和求知欲，從而讓他們自主地閱讀課文，深入思考，達到了培養自主學習能力的目的。

其次，難度適宜，以生為本。

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦……”因此教師設計的問題一定要難易適中，還要兼顧深度和廣度，循序漸進，促進學生思維品質的發展，給學生展示創新能力的平臺。如：學習歐陽修的《醉翁亭記》時，在把握了文章的主旨“與民同樂”后，我又提出了更深層次的問題：《醉翁亭記》的“樂”與《小石潭記》的“樂”是否一樣？這個問題就把兩篇文章的主旨進行了巧妙的對比，發展了學生思維的深度和廣度，通過橫向的對比，看到了同樣身為被貶的文人，兩位作者不同的心境。同時，這樣開放性的問題，拓展了學生的思維，讓學生們可以各抒己見，培養了學生的創新能力。

最后，提問要精準結合，拓展思維。

“精”“準”是指教師提出的問題必須緊緊圍繞課堂目標的重、難點進行設計，提出的問題應精要、準確，用一系列精準的問題串連起一個嚴整的、層次分明的、高效的語文課堂。如：學習《傷仲永》一課，通讀全文后，我提出了這樣的問題：第一問：標題中，哪個字是全文的文眼？第二問：這個字包含了作者怎樣的感情呢？第三問：作者為什么會有這樣的感情呢？接下來，我又問：你認為，應該如何避免這樣的事情發生？這樣的四個問題，不僅把文章的重難點匯聚到了一起，也拓展了學生的思維，引導學生深入地思考了天資與后天教育之間的關系，從而認識到了后天教育對一個人的成才有重要的作用。如此一來，就達到了認知目標與情感目標的有機融合。

可見，語文課堂上的提問要精心設計，提出的問題要不拘一格，要根據文本“量身定制”，切不可千篇一律，單調呆板，一成不變。只有有效的提問，才能真正激發學生學習的熱情和興趣，從而促進學生語文能力的發展。

三、作業科學，激發興趣，以情引思

要根據學科的特點來設計作業，即作業的有效性。語文學科的工具性決定了課外拓展學習的必要性，而其思想性與人文性則使得語文學習成為一個較為長期的、潛移默化地得到陶冶感悟的過程。因此，作業的設計就用心揣摩，讓學生學以致用，將課堂所學應用到生活中去，解決社會生活的問題，充分體現語文學科的工具性和人文性。如：班級中的孩子在假期里觀看了大學生辯論賽，并很有熱情和興趣。針對這種現象，在教學《從百草園到三味書屋》后，我留了一個辯論的作業：關于文中的“三味書屋”部分，你認為是一個束縛兒童的發展的封建教育的產物，還是嚴厲中不乏有趣的學習場所呢？班級中分為兩派，課后合作，尋找論點和論據，下節課上進行一場辯論大賽。這一作業激發了學生的學習熱情和興趣，他們積極地深入閱讀文本，查閱資料，準備材料，為自己的觀點尋找論據。這項作業，極大地激發了學生的學習積極性，讓他們滿懷熱情地去完成，并培養了學生查閱資料、組織材料、語言表達的能力，做到了認知目標和情感目標的有機融合。

四、團結合作，激發熱情，以情助學

團結協作是新時代學生必須具有的一種能力和品質，同時也是解決問題最有效的途徑。因此，在語文課堂上，教師要給學生創造合作的情境，從而讓學生在團隊合作中得到鍛煉和成長。如：在學習古文時，我要求小組組內合作，討論、解釋重點實虛詞，然后翻譯句子。每個小組中的學困生可能只會解釋簡單的實虛詞，而稍難些的就由中等生完成，當翻譯句子遇到問題時，優等生就會發揮他們的作用。這樣的合作，讓組內每個學生都獲得了話語權，同時，讓不同層次的學生都得到了鍛煉，同時也發展了他們的語文能力，有了學習語文的自信心和興趣。

通過這些實踐，我深切地感受到了“情·知教學”理論對我的語文課堂教學的幫助和指導，也更深刻地認識到：只有把情感目標和認知目標知結合起來，才能打造更和諧、更人性化的語文課堂。

參考文獻

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]王志光.情·知教學通論[M].大連：大連出版社，2004.