淺談語文教學中學生質疑能力的培養

陳敏堅+歐涵

摘 要：在語文教學中，讓學生學會質疑是提高課堂教學質量的有效策略。沒有質疑就沒有探究。重視學生質疑能力的培養，營造民主、寬松的教學氛圍，能讓學生樂于質疑，敢于質疑；教給學生質疑的方法，讓學生帶疑而學，將會大大提高學生的質疑能力，促進教學質量的提高。

關鍵詞：語文教學；質疑能力；培養能力

《義務教育語文課程標準》提出：教師要培養學生良好的提問習慣，把提問的權利留給學生，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，充分發揮學生的主體作用。然而，在我們的教學實踐中，普遍存在著學生“金口”難開的現象，越是高年級學生這個問題越明顯。學生不懂也不問，更沒有隨學隨問的良好表現，課堂教學中往往是教師問學生答，即使有個別學生敢于提問，也不能抓住主題。在語文教學中，讓學生學會質疑是提高課堂教學質量的有效策略。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解答一個問題更重要。”“疑是思之始，學之端。”沒有質疑就沒有探究，質疑是獲取知識的前提條件。可見，關于培養學生質疑能力的問題是我們當今課堂教學中不容忽視的問題。那么，在教學中究竟怎樣去培養學生的質疑能力呢？

一、營造民主、寬松的教學氛圍，誘導學生質疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進。質疑是探索知識、發現問題的開始。由于學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，故教師要善于誘導學生質疑，把引導學生質疑作為課堂教學中的一個重要環節。而建立平等和諧的師生關系，積極營造民主、寬松的課堂氣氛，會消除學生的顧慮心理，讓學生置身于無拘無束的學習環境中，這樣學生就會想問、敢問，不由自主進入“滔滔不絕”的情境中。要建立平等和諧的師生關系，平時教師必須主動親近學生，關愛學生，走進學生的心靈，熱心幫助他們排憂解難，當學生犯錯時少批評少指責，抱著寬容的愛心對待稚嫩的他們，讓他們感到老師可親可敬，俗話說得好：“親其師信其道。”走進課堂時，教師要以樂觀的心態面對活潑好動的孩子，適時運用幽默的話語來活躍氛圍，自然會激發學生的學習熱情，在這輕松、快樂的氣氛中學生暢所欲言，會提出一系列有價值的問題，并展開激烈的討論。這時，對于勇于提出問題的學生，教師要做到耐心傾聽，適時運用有效的評價給予充分的肯定，讓學生以敢問、能問、善問為榮，進一步激發學生勇于發問的積極性，從而敢于質疑，樂于質疑。對于不主動尋疑、不善于質疑的學生加以鼓勵和引導，增強他們的自信心。

二、教給學生質疑的方法，培養學生質疑能力

在課堂教學中，無疑者須教之有疑，有疑者須教善疑，要使學生樂問、善問，必須“授之以漁”，引導學生多角度發現問題，善于提出關鍵性的問題。

1.在預習中質疑，養成良好的質疑習慣

《義務教育語文課程標準》指出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能就感興趣的內容提出問題。”因此，可以布置學生在課前預習中把自己不理解的問題或感興趣的地方用圈點、勾畫、批注等方法記下來，待跟同學探討或是在課堂學習中提出來共同探究。如，學生在預習《鳥的天堂》一文時，學生質疑的問題就有：“天堂”是什么意思？大榕樹為什么會成為“鳥的天堂”？作者第一次經過大榕樹時為什么看不到鳥？第二天早上經過大榕樹時為什么看到那么多鳥？怎么理解“應接不暇”？作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號？有的又沒有？……這樣，學生帶疑而學會逐步養成愛提問的習慣，形成質疑的能力，促進智力才能的發展。

2.從課題處誘導學生質疑，培養學生質疑能力

如，教學《雪地里的小畫家》時，出示課題后，一句“看到這個題目，你想知道什么？有什么疑問？”話音剛落，學生紛紛舉手，迫不及待地提出了問題：雪地里的小畫家是誰？他們畫了些什么？他們用什么來作畫？……當學生提出不同的問題以后，我及時鼓勵學生，表揚他們愛動腦筋，然后告訴學生讀書就要像今天一樣愛提問題，善于從課題處提出不同的問題。接著，讓學生反復閱讀課文，并在合作探究中找出問題的答案。學生通過品讀交流，于你一言我一語中不難找到所有問題的答案，從中懂得了于課題處質疑的方法，對此產生釋疑的沖動，促使自己認真研讀教材，學得積極主動。

3.在閱讀理解中，引導學生針對重點詞句段、標點進行質疑

課文中關鍵語句往往是一篇文章的核心所在，在閱讀教學中教師要著力指導學生抓住關鍵的語句進行有效質疑。如，教學《長城》一文時，我引導學生從課文最后一段“這氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”入手，讓學生進行質疑，當學生讀完這一段時便提出了以下問題：“這氣魄雄偉的工程”指的是什么工程？從哪可看出長城氣魄雄偉？什么是“奇跡”？為什么稱它為“偉大的奇跡”？長城有哪些特點使它成為世界歷史上的偉大奇跡？又如，《真理誕生于一百個問號之后》一文中的重點句“最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理。”學生質疑的問題就有：句子中的“？”和“！”各指的是什么？怎樣理解這句話的意思？真理找到沒有？作者這樣表達有什么好處？這些問題的提出是學生樂于質疑、勤學善思的具體表現。因此，教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，有意識地、有計劃地培養和提高學生的質疑能力，使學生在不斷尋疑、解疑的過程中，學有所悟，悟有所得，質疑問難的興趣和能力隨之向著新的高度攀升。

其實，培養學生質疑問難的方法遠不只這些。教學過程中，我們還可以根據不同年段的教學要求，從本班學生實際出發，指導學生針對課文內容、課文結構、修辭手法進行質疑，利用課文中的提示語、插圖進行質疑，對老師或同學見解表達自己的看法等。“千里之行，始于足下。”只要高度重視對學生質疑能力的培養，積極探究、持之以恒，長此以往，學生發現問題、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力會得到充分發揮，教學效果也就不言而喻了。

參考文獻：

李娜.小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].學園，2014（05）.

？誗編輯 王團蘭