體育課教學反思的探討

秦延東

摘 要：教學的探索創(chuàng)新不是一朝一夕完成的。要做到常思常想，常想才能常新，善于撲捉靈感的火花，勤于反思，通過對教學前、教學中、教學后三個階段的反思進行再認識、再發(fā)現(xiàn)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗與教訓，進一步提高教學水平。

關(guān)鍵詞：體育；教學；創(chuàng)新；科研型教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-043-01

所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再發(fā)現(xiàn)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗與教訓，進一步提高教學水平。教學反思一直以來都是教師提高個人教學水平的一種有效手段，一直受到廣大教師的重視。很多教師會從自己的教學實踐中來反觀自己的方法是否得當，通過教育故事、教育案例、教育心得等來最終提高教學反思的質(zhì)量，并最終提升自己的教育教學水平。

教學反思是以解決教學過程中的問題為出發(fā)點，以追求教學實踐的科學為動力，強調(diào)“學會教學”、“學會學習”、“學會做人”、“學會創(chuàng)新”的過程。教學反思可以對教與學活動的全過程各個環(huán)節(jié)進行反思，但其中主要是在目標統(tǒng)領下對課堂的組織教學、教學方法的反思，因為它是提高課堂效率的重要依據(jù)。教學反思按教學過程分為教學前、教學中、教學后三個階段。

一、教學前的反思

在傳統(tǒng)的教學中，教師關(guān)注的是教學后的反思，忽視教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學的教學設計、教學方法的再次查缺補漏、吸取和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)“以學生文本”這一理念的過程。

1、起點是否合適。起點是新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才有興趣學。起點過于低學生不愿意學、厭學；起點過高，學生難掌握、怕學。如初一學生的籃球運球教學中，學生從小學到初中大多數(shù)學生都能拍球，如果一味的讓學生從頭開始，學生會產(chǎn)生厭倦、不想學的念頭，所以在了解學生的基礎上，必須變化運球的方式，可以從變向運球開始學習，這樣就有利于激發(fā)學生的的積極性和興趣。

2、重點是否突出。重點是一節(jié)課內(nèi)的樞紐，在時間分配上必須保證重點的練習時間，同時以重點內(nèi)容的練習方法，引導和啟發(fā)對重點內(nèi)容的理解。讓每個學生做到心中有重點，練有重點，這樣才能使一堂課有靈魂。在學生練習過程中要突出“變向”二字，同時運用不同的形式來練習，如變向跑、變向運球追逐等。也可以啟發(fā)學生從變向的字面上進行探究，自主的學習，讓學生在學、練中明白其中的道理，從而做到有順序，有目的的變向運球。

3、難點是否突破。難點就是大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點（即動作技術(shù)）。它要根據(jù)學生各方面的素質(zhì)來綜合，根據(jù)實踐的需要來變化，在變向運球突破中除了有較好的身體素質(zhì)外，還必須有良好的靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，這樣才可以采用過“樁”的方法進行難點練習，視情況可以進行二人一球的對抗，這樣既可激發(fā)學生的興趣，又可以提高學生控制球的能力。

4、講練是否透明。動作技術(shù)在理論理解的基礎上，還要通過一些身體的強化練習才能得以掌握。每個學生都喜歡籃球運動，因此教學過程中要把練習的手段方法當做一條主線，通過精確地講解、示范來引導學生練習、引導學生探究、引導學生競賽，同時在巡回指導中矯正學生一些錯誤練習方法，以便學生正確的學，愉快的學。

二、教學中的反思

在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學高質(zhì)地進行。課堂教學中教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整組織教學方法，做到教學靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達到最佳。

1、學生在課中的參與。學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。

2、學生的目標達成。在課堂中，教師要時刻關(guān)注學生有無切實掌握動作技術(shù)，并將所學的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會貫通。同時還要關(guān)注學生在目標達成過程中是否積極主動投入，是否熟練的掌握和運用，在致力于面向全體的同時，是否能讓素質(zhì)好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學生學有所得，各得其所。本節(jié)課以“變向”為主線，讓學生在相互追逐的游戲中獲得身體變向的腳步動作。然后結(jié)合籃球運球追逐，讓學生自定目標，在目標的統(tǒng)領下合作學習，分別達成自己的目標，從而使每個學生都得到了發(fā)展。

三、教學后反思

課堂教學都是在教學后的評價反思、反饋矯正中得以升華，反思求“矯正”促“提高”。是找出原因和解決問題的捷徑，是實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化過程。

1、成功的經(jīng)驗。它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩對話……這些成功的教學經(jīng)驗值得以后借鑒。如變向運球一課教學的最成功之處就是在運球中利用了相互追逐游戲，在游戲中體驗身體的變向，體驗腳步的移動，為延伸到本課的重點、難點伏下美好的一筆。

2、失敗的教訓。再好的教學方法在實施過程中也有節(jié)外生枝的，可怕的是沒有進行系統(tǒng)的回顧、梳理，沒有對其做深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學中更上一層樓很困難，只有吸取教訓，總結(jié)、反思失敗的原因，找出解決問題的方法，才能使我們的教學再接再厲。如在變向運球的教學中，一味的講究“變向”，而忽視了學生帶球的變向，所以在協(xié)調(diào)能力較差的學生展示時，球是變向了，身體沒有及時變向，發(fā)現(xiàn)自己沒有深入到這一層次的學生中去。因而這部分學生對自己的目標達成是不理想的。

3、教后的修正。上完課后，靜心沉思，組織教學方法還有何新招？教法、學法上有哪些創(chuàng)新？易發(fā)生的誤區(qū)有沒有突破？引導是否得當？練習是否到位？體現(xiàn)了哪些教學規(guī)律？等等。及時記下得失，并做一下整合與取舍，可為今后教學的豐富素材。