優化語文教學 提高朗讀水平

荊海梅 郭艷芬

摘 要：朗讀有助于發展學生的語言，朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力。培養學生興趣，營造朗讀的氛圍；給朗讀以時間上保證；重視理解與朗讀從而優化語文教學。

關鍵詞：語文教學；朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-275-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”因為朗讀有助于發展學生的語言，朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力。英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修辭的再好，在表達語調時卻是無能為力的”可見朗讀的重要性。

一、注重培養學生興趣，營造朗讀的氛圍。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者，這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學生《小英雄雨來》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發了學生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中講到雨來掩護李大叔時，學生在朗讀幾遍之后對于雨來有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。隨之把雨來在鬼子面前表現得堅強不屈讀的淋漓盡致。以致到對雨來敬佩之情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如 我教《聽聽 秋的聲音》一課，本課的語言生動優美。是一首現代詩是略讀課文，主要讓學生體會濃濃的秋情，想像秋天景象的美好。因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟，自學探究，通過多種新式的朗讀來體驗詩人的意境。讓學生配著優美的音樂朗讀，激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

二、要保證讀書時間

不能讓語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，如果朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。讓朗讀成了教學中的一個過渡環節，讓朗讀成了課堂教學的一種點綴。那么這樣的語文課堂是失敗的。 如；我在教學《卡羅納》時研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

另外我根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀

三、要重視理解與朗讀

朗讀教學中教師僅僅用“請同學們有感情的讀這部分”或“把某某語氣讀出來”諸如此類的隔靴搔癢的引導。導致朗讀不能溶“導”“煉”與一爐，不能揉理解感悟于一體。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染中感受，如我在教學《卡羅納》時我首先用熟悉的歌曲《媽媽的愛》和深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！钡葋眢w會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他人、幫助他人的情感。

在課堂上加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發學生興趣，提高課堂學習的積極性。這就需要老師多方面下工夫讓學生從多角度去感受中了解文章內容情緒的變化，例如在學習《再見了，親人》的時候，開頭我用了這樣的導入同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！讓學生用“心”去體會課文描寫的“情”為朗讀做好鋪墊。接著我讓學生分部分朗讀，增強對話感。開頭滿含懇求意愿的祈使句由女孩子朗讀，輕柔的聲音，細膩的情感融入了這一聲聲的懇求中，仿佛大娘就站在面前?！安?，永遠不會?！边@短短的五個字堅定、有力而又深沉，是大娘不安的心平靜下來，男女同聲增強了這樣效果。送打糕的事情發生在硝煙彌漫的戰場，男孩子來讀是再合適不過的了。為救傷員失去唯一的小孫孫是多么痛苦的事啊，女孩子們更適合這種強烈的情感表達。具有充分肯定語意的反問句結尾，全體同學來讀，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

沒有朗朗讀書的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂的全課程。培養學生興趣，營造朗讀的氛圍；給朗讀以時間上保證；重視理解與朗讀從而優化語文教學。