淺談高中英語閱讀教學設計

侯曉寧

摘 要：高中英語閱讀在高中英語教學之中占據著非常重要的位置，同時，在高考中所占的比分較大。在現如學習課程日趨緊張的情況當中，過去的以灌輸形式的英語閱讀教學模式已經顯得落后。因此，我們需要激發學生的學習興趣，以全新的英語閱讀教學模式，讓學生能沉浸在英語閱讀的樂趣之中，同時收獲到知識。

關鍵詞：高中英語；教學模式；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-172-01

一、引言

高中英語閱讀不但在外語教學上有著至關重要的地位，而且，在高考的分數上也是有著一席之地。因此，良好的英語教學模式對學生今后的發展也是非常重要的，而且不可忽視的。傳統的英語閱讀教學模式只是純粹地讓學生記單詞，給學生剖析句子，解釋句式和相關的語法，這樣的教學模式會使得學生失去對英語閱讀的興趣。所以，教師們必須采取一種新的形式，讓學生投入到英語閱讀的樂趣當中，如此一來，既能提高自身的閱讀理解能力和思維能力，又能提高自身的信息篩選能力和信息攝取能力，而這正是英語閱讀教學的目的，也正是素質教育的目的。唯有培養出綜合素質高的學生，才能更好地推動新型的英語閱讀教學模式的發展。以下是英語閱讀教學模式的方法。

二、聽力的方法

1、“先粗略后仔細”：聽力可以分為大致聽懂材料（listening for the main idea）以及能把握材料的細節（listening for details）兩種類型。老師可以先讓學生大致聽閱讀材料，大致把握文章的大意，然后讓學生仔細聽閱讀材料，根據學生對文章細節的把握程度達到多少，然后再讓學生閱讀閱讀材料，標記出聽不懂的地方，學生可反復多閱讀數遍，確認之后，再讓學生不看閱讀材料聽一到兩遍。通過由粗略聽閱讀材料再到細致把握閱讀材料的每一個細節，學生會減少對閱讀材料的依賴，讓他們真正是聽懂閱讀材料，而不是看懂閱讀材料。

2、對閱讀材料具有針對性：①在聽閱讀材料之前，老師可以適當地提出幾個簡單的問題，讓學生聽完閱讀材料之后回答出來。②在聽閱讀材料的時候，老師安排學生寫出閱讀材料之中自己個人覺得有趣或者有用的句式或者俚語，然后與同桌交換學習。最后由老師收上來，作為下一堂課的聽寫內容。而下一堂課學生需要準備的不單單是聽寫，還要準備老師安排由同學上交的句式或者俚語的造句。通過這種方式，可以提高學生的自主學習能力，和激發學生對英語閱讀的興趣。

三、口語的方法

英語閱讀不單單是通過做題和聽力來學習，它還有更多的學習方式。英語閱讀可以給學生提供很好的口語表達的機會，而且口語表達形式多種多樣。通過口語表達，能夠讓學生有機會展示各自的口語水平和提高表達能力，還可以從中激發學生對學習英語的興趣。

1、讓學生進行對閱讀材料的復述或者背誦，以小組的形式進行比賽，根據小組的總體表現決定勝負情況。

2、讓學生對閱讀材料的內容進行更改，可以更改為話劇的形式進行表演，也可以更改為新聞采訪的形式進行表演。

3、讓學生對閱讀過后的材料說一段讀后感，讀后感的內容可以引申為個人經歷以及學校趣事等等。

四、筆寫的方法

筆寫是提高個人成績的根本要素，但是很多學生因為英語的知識不扎實，所以常常會導致句子的表達方式、句子的時態等方面出現錯誤，這樣會造成語句不通、意思表達出現差錯，影響自己的考試分數。所以在英語閱讀教學上，老師有必要通過筆寫的方式鍛煉學生這方面的能力。

1、老師備課的時候要將閱讀材料修改成一篇有語法錯誤（形式可以包括時態錯誤、句子表達方式錯誤等），可讓學生修改正確的閱讀材料，學生寫出正確的表達方式，這樣就可以從根本上提高學生的英語語法基礎。

2、英語閱讀材料還可以修改成一篇缺少動詞、名詞等的文章，讓學生根據上下文寫出被空掉的地方。這樣不單單可以練習到學生對于用詞的把握能力，對于詞匯有更好的理解，還可以練習到自身的邏輯能力。

3、讓學生閱讀完閱讀材料之后，要求對文章進行一個概述（summary），這樣可以提高學生的語言概括水平，還可以提高學生對閱讀材料的整體把握水平。同時，也可以對閱讀材料進行一個擴寫，這樣可以提高學生的寫作水平和想象力。

4、讓學生對閱讀材料之中的實用句子進行仿寫，通過仿寫可以讓學生所表達的句子更為地道。

五、教師的引導

傳統的“填鴨式”教學模式不適合現在學業繁重的中學生，這種教學模式會使得學生反感，甚至會放棄英語的學習。

1、首先老師要端正自己的教學理念，那種跟著閱讀材料非常精細地分析著語法和句式的教學理念，認為學生越是被動、越是跟著老師的教學進度走就是好學生的教學理念，是不正確的，是務必要改變的。老師的任務是要讓學生主動學習，而不是被動學習，每個學生都是有發現問題、分析問題和解決問題的能力的，所以老師應該給學生在課堂上表現的機會。

2、老師應該多加注意哪些學生有哪些弱項，針對學生的弱項，可以做出相應的點撥。例如，一些學生對英語閱讀材料整體把握得不好，可以讓他們多寫材料概述；一些學生句子表達不夠地道，可以讓他們不斷模仿閱讀材料之中的句子等等。

3、老師不宜在課堂上對學生過分嚴厲，需要和學生積極討論，這樣可以大大激發學生對應于的學習興趣，而這種多交流、有針對性的教學模式，正是作為一個優秀教師的素質。

六、總結

總而言之，在這樣的英語閱讀教學課堂之中，教師首先要對這樣的教學模式有認真細致的了解和深入構想，將這種了解和構想記錄成一份教案。教師是學生思考的引導者，我們任務是將教案落實到學生身上，激發學生的學習興趣，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。最后，要專研英語閱讀資料，明確教學內容和目標，能夠為學生排憂解難。

參考文獻：

[1] 黨桂賢.淺談高中英語閱讀教學方法[J].青少年日記.2011（03）

[2] 黃雪萍.淺談高中英語閱讀教學的有效方法[J].新課程.2010（06）