高職院校日語選修課教學改革初探

伍婷婷

摘 要：目前，許多高職院校開設了日語選修課，但普遍存在著教學內容單一、教學方式陳舊等問題，損傷了學生學習日語的積極性，不能達到預期的教學效果。對高職院校日語選修課教學進行改革，就是要了解學生需求，靈活處理教材，豐富教學方法，用現代化的科學技術手段來輔助教學，形成多元化的考核體系，來增加學生的學習興趣，以此來提高學生語言綜合運用能力。

關鍵詞：高職院校；日語選修課；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-019-02

隨著經濟全球化的發展和國際交流日益頻繁，社會對人才的要求也日益提高，外語人才不僅要求懂一門外語，還應向“雙語”乃至“多語”方向發展。同時，隨著中日兩國之間國際貿易日益頻繁，日語的運用越來越廣泛，日語也變得越來越重要。高職院校開設日語選修課，不僅符合社會對人才的需求，也能夠為學生就業增加競爭資本。但選修課課程時間少，高職院校學生日語水平大部分都是零起點，如何在短短的時間里讓學生盡可能多的掌握日語基礎知識，進而能夠進行簡單的語言交流，這是值得高職院校日語選修課教師思考和探索的問題。

一、高職院校日語選修課現狀分析

盡管高職院校日語選修課已經開設了不短的時間，但還是存在著許多問題：很多學生對日語的認識建立在日本動漫和日本歌曲的基礎上，帶著濃厚的興趣來參加選修課學習，卻在枯燥的假名和語法學習過程中失去學習熱情；日語發音簡單，但假名、單詞、語法的變化非常多，有著“入門容易，學好難”的特點，很多學生在學習的過程中逐漸失去信心，產生厭煩等不良情緒；日語教師在選修課教學中還是采用傳統的教學方法，教學方式陳舊，僅僅局限于講授，沒有形成與學生的有效交流，發揮學生的主觀能動性；日語選修課的教材雖然都是經典的好教材，但有些不符合高職學生和選修課這兩大特點。

因而，針對高職院校日語選修課存在的問題，要改善現狀，就是要在改進教學方法和教學手段的基礎上，提高學生學習日語的興趣，讓學生在興趣的驅使下，發揮主觀能動作用，積極的投入到課堂學習中來。筆者在近幾年的教學實踐中，采用了以下幾種措施來改革日語選修課教學，從而達到改進教學效果的目的。

二、高職院校日語選修課教學改革措施

1、了解學生選課的目的和需求，重視培養學生的興趣

首先，在第一堂課，日語教師有必要去了解學生選修日語課的目的和需求。筆者曾經做過調查，大部分學生選修日語課是因為對日本文化有著濃厚的興趣，包括日本動漫、影視歌曲等；還有一部分學生意識到日語的重要性，學習日語是為了能夠進行簡單的交流，多一門技能，這也與高職教育發展應用型人才的特點相符合。那么，日語教師在制定教學計劃時，要充分考慮到學生的需求和高職教育的特點，將興趣擺在第一位，實用擺在第二位，做到有的放矢。

學習興趣是最直接和最積極的學習動機，如何提高學生的學習興趣，是日語選修課教師必須思考的一個問題。不管是多媒體技術的引入，還是改革傳統的教學方法，日語教師在教學過程中要不斷思考和不斷探索，將學生最初的對日本文化的興趣保持住，并讓學生在日語學習的過程中逐步發展出新的興趣。

2、靈活選用教材，重視趣味性和實用性

教師在選用教材時，要牢牢把握高職學生和選修課這兩個特點，要適應學生對日語選修課的要求，靈活選用，合理挖掘。針對學生大多數都是零起點這一特點，教師首先要注重教讀日語基本語音語調；針對高職學生對日語實用性的要求，教師可以弱化語法部分，重點放在學生聽說能力和跨文化交際能力的提高；針對學生對日語乃至日本文化的興趣，教師在課堂上使用多媒體技術，選用各種視頻音頻素材來進行教學的同時，引入日本文化介紹；針對選修課的課程設置，上課時間相對較少，一般一周只有一次課，教師在選擇學習內容時，更是要抓住重點，強化重點。

3、引入日本文化，重視對比教學

語言與文化密不可分，學習語言其實就是學習文化。中日之間的淵源可以追溯到兩千多年前，兩國文化相互影響很大，兩國語言存在著很多相似之處，也存在著很大的差異。因此，在日語選修課教學中要引入文化，重視對比教學，一來文化的導入有助于激發學生的學習興趣，培養學生跨文化交際能力；二來對比教學可以幫助學生更好的理解和掌握日語。

比如，在講授家庭成員詞匯時，要詳細向學生解釋日本人在人際交往中的一個特點——注重“內”“外”有別。在講授詞匯時引入文化的講解，使學生在能夠準確運用所學語言的同時，也在潛移默化中理解日本的社會習俗和日本人的思維模式，這樣才能更好的了解日本，學好日語。教師在課堂中也可穿插講解一些日本的地理概況，人文環境，風俗習慣以及旅游特色等，進一步拓寬學生的視野，激發學生的學習熱情。

在學習的過程中，學生肯定會不自覺的將日語和中文，乃至英語相對比。由于中日之間的文化歷史淵源，日語中存在著很多漢字。近幾十年來，英語中進入日語的外來詞也很多。在日語選修課教學中，教師要引導學生進行對比學習，適當的對比中、日、英三門語言中的相同和不同，以此來加深學生的理解和記憶，也能提升他們學習的興趣。

4、教學方法靈活多變，重視發揮學生的主觀能動性

在教學過程中，教師要打破單一的講授模式，打破教師在日語課堂的主導地位，可以采用互動式教學。互動式教學更加注重師生之間的互動和交流，教學重點由以前的語言知識的講授，轉變到語言技能的應用，使學生能夠快速參與到課堂中來，從被動接受轉變為主動參與，以此調動學生的積極性，主動進行聽、說、讀、寫等各種活動。

情景教學模式也可以應用到日語選修課堂中。高職的特點和學生的需求都要求日語學習的實用性，學習語言的目的也是為了能夠交流，而情景教學就是創設語言情境，在真實的交際環境中去使用語言進行交流，這就能夠達到實用性這一目的。教師在課堂中，可以根據課文內容創設情景進行練習。比如，當課文內容涉及到“圖書館”時，教師可以設計“圖書館借書”這一場景，組織學生分角色扮演，表演相關對話，在真實的場景中體驗使用日語進行交流的感覺。日語本身比較特殊，體現了日本文化中嚴格的等級觀念，有著龐大的敬語體系。如何在合適的場合使用合適的語言，在不同的場景中根據不同的談話對象選用不同的詞語，這也是情景教學模式在日語選修課教學中使用的優勢。

5、用現代化的科學技術手段輔助教學，重視學生語音語調以及聽說能力的提高

多媒體技術進入到日語選修課堂中，給教師和學生提供了豐富多彩的教學環境。圖像、聲音、動畫、電視等多媒體手段跟教學內容結合起來，將虛擬抽象的內容一下子變得直觀起來，學生能夠受到直接的視覺和聽覺刺激，既增強了興趣，又提高了學習效率，這也能解決日語選修課教學內容多、課程設置少這一大難題。

多媒體技術在日語選修課堂上的使用，能夠有效地提高學生聽說能力。教師通過多媒體播放原版課文錄音，播放語音材料，給學生創設了一個良好的聽說環境，鼓勵學生跟讀，大膽模仿日本人語音語調；多媒體技術跟情景教學模式也可以有機的結合起來，通過聲音、圖像、文字等真實地模擬不同情境，讓學生能夠更好的融入到情境中進行交流，練習日語聽說，實現使用日語進行交際的目的。

現代網絡技術可以將日語學習不僅僅局限在課堂之中，而是不受時間和地點的限制，在任何時間任何地點都能進行主動學習。教師給學生推薦經典實用的音像資料，讓學生在欣賞的同時，盡量模仿；學生在主動學習的過程中遇到任何疑問，都可以通過QQ、微信等方式跟教師取得聯系，進行探討。這樣的學習方式鼓勵學生自主學習，拓展了學習的時間和空間限制，極大地提高了學生的學習熱情。

6、考核方式大膽革新，注重考核學生的綜合語言能力

日語選修課要改變單一的期末理論考試的考核方式，建立多元化的考核體系，科學、全面的考核學生的綜合語言運用能力，將讀寫和聽說結合起來進行考核，并將平時成績和考試成績結合起來給出總評。

考核形式分為聽力，口試和筆試三大部分。聽力考核學生對對話或者短文信息的理解能力；口試考核學生語音語調，以及運用日語進行簡單交流的能力；筆試也應減少詞匯和語法題型，更加著重考查學生對語篇的理解等實際應用能力。平時成績的給定，要考慮到學生的學習態度、課堂表現、課后作業、單元小測驗等，多元化地評價學生的學習，并連同期末考核一起反應到總評成績中來。多元化地考核方式，不僅能夠使教師對學生的語言能力進行綜合性的評價，避免一刀切，也能使學生端正學習態度，調動主觀能動性，注重平時學習。

三、結語

如何進行高職院校日語選修課教學改革，需要更系統、更多樣化的理論研究和教學實踐。日語教師也應不斷更新自己的知識面，探索新的教學方法和教學手段，在提升自身素質的同時，提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，為構建更加系統、全面、實用、生動的高職院校日語選修課教學體系而努力。

參考文獻：

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