在小學語文教學中培養學生說話能力

廖杰華

【摘要】聽說能力是口頭語言的接受和發表能力，是兩種非常重要的語文能力。教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生零距離。而交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有實際意義。

【關鍵詞】語文教學；學生；說話能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

聽說能力是口頭語言的接受和發表能力，是兩種非常重要的語文能力。什么是語文？葉圣陶精辟地將“語文”概述為“口頭為語，書面為文”，還強調“語文教學要在口語上下功夫”。在長期的語文教學中，我們可以加強小學生發展說話能力的突破訓練，以提高學生說話能力。

一、針對教學因素進行的訓練

由于長期以來“重文輕語”的影響，再加上現在的語文考試不考口語，所以有的老師上課完全忽略學生說話能力的培養。只重書面表達，不重口頭表達。備課時也輕易就把提高學生“說”的目標肆意抹去。其實在課堂教學中，只要教師的觀念不發生偏差，教師就有很多機會鍛煉學生的說話能力，而且這種訓練可以在不經意中提高學生的說話能力。

（一）利用教材進行提高學生說話能力的訓練

教材是根本，是教師上課的主要依據。在解讀教材的過程中就有很多機會提高學生的說話能力。語文課堂中適當地讓學生復述課文、概括段意和文意，能提高學生的說話能力。還有在作文教學中多進行口頭作文訓練，既能提高學生的作文水平，又能鍛煉說話能力，是一舉兩得的好事情。

1.復述課文。

復述就是用自己的語言敘述課文。目的在于訓練學生深入理解文章的內容，豐富學生的詞匯，培養學生的概括能力，發展學生的口頭語言，特別是培養學生有條理的、連貫的說話技能和有選擇地突出重點的說話能力。

2.課堂上的口頭作文訓練。

口頭作文能提高學生的說話能力和運用語言的能力。口頭作文首先要抓住題目所暗示的關鍵點，從而牽一發而動全身，自然而然地順著關鍵點的指向而深入地表現出要表達的內容。其次是要選擇聽眾最關心的點。這樣聽眾就會產生聽下去的欲望，都想聽聽你的見解，只有順著這個點才能和聽眾溝通，引起聽眾的共鳴。第三是要選擇自己最易發揮的點，才能發揮自己的優勢自如地表達，體現自己作文的意圖。

3.續說課文的結尾。

續說訓練：（l）續說訓練可與課文教學結合。如學完《皇帝的新裝》后，讓學生續說皇帝回到皇宮后的故事。（2）續說訓練可用于課外活動。例如在講故事活動中，可采用續說方式，以培養集體講故事的興趣與口頭表達能力。（3）續說訓練要引導學生發展求異思維，對于有創新的續說，應予肯定鼓勵。

（二）利用好專門的口語交際訓練課程

錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一言堂”，應該成為學習活動的組織者和引導者。語文現行人教版教材關于口語交際是分兩個系統安排：一是與閱讀結合在一起；二是與綜合性學習結合在一起，且都與本單元的主題和課文內容密切相關。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

二、針對環境因素進行的訓練

教學時，教師必須根據學生的生活實際采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生零距離。而交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，具體做法是創設言語交際的情境進行說話訓練。創設言語交際的情境，是激發學生表達欲望的興奮劑。

（一）創設互動情境

說話，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。因此，在口語交際教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，鼓勵學生大膽與人交流。師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

（二）創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式。學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造良好的表演氛圍是非常重要的。如在《陶罐和鐵罐》一課的教學中，可創設一定情境，安排說得好的學生分角色進行對話表演，使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高，學生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。

（三）創造生活情境

口語交際訓練要經常化，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣。當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一件事或某一現象，讓學生直接面對，或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。三年級上冊第二單元口語交際的話題是“我熟悉的一個人”，要求對自己熟悉的人進行描述，說說這個人的特點。上課伊始，我向學生展示了這次口語交際的主題和要求，并且讓學生回憶生活中關于這個熟悉的人的相關事例，促使真情流露。小組交流后，全班匯報，同學們踴躍發言，表達和朋友之間的友情、和親人之間的親情。因為他們是在愛的懷抱中長大的，這一話題貼近學生生活，不愁無話可說。

（編輯：龍賢東）