在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

廖杰華

【摘要】聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力，是兩種非常重要的語文能力。教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩模?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生零距離。而交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；說話能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力，是兩種非常重要的語文能力。什么是語文？葉圣陶精辟地將“語文”概述為“口頭為語，書面為文”，還強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要在口語上下功夫”。在長期的語文教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)小學(xué)生發(fā)展說話能力的突破訓(xùn)練，以提高學(xué)生說話能力。

一、針對教學(xué)因素進(jìn)行的訓(xùn)練

由于長期以來“重文輕語”的影響，再加上現(xiàn)在的語文考試不考口語，所以有的老師上課完全忽略學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。只重書面表達(dá)，不重口頭表達(dá)。備課時(shí)也輕易就把提高學(xué)生“說”的目標(biāo)肆意抹去。其實(shí)在課堂教學(xué)中，只要教師的觀念不發(fā)生偏差，教師就有很多機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的說話能力，而且這種訓(xùn)練可以在不經(jīng)意中提高學(xué)生的說話能力。

（一）利用教材進(jìn)行提高學(xué)生說話能力的訓(xùn)練

教材是根本，是教師上課的主要依據(jù)。在解讀教材的過程中就有很多機(jī)會(huì)提高學(xué)生的說話能力。語文課堂中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生復(fù)述課文、概括段意和文意，能提高學(xué)生的說話能力。還有在作文教學(xué)中多進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的作文水平，又能鍛煉說話能力，是一舉兩得的好事情。

1.復(fù)述課文。

復(fù)述就是用自己的語言敘述課文。目的在于訓(xùn)練學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、連貫的說話技能和有選擇地突出重點(diǎn)的說話能力。

2.課堂上的口頭作文訓(xùn)練。

口頭作文能提高學(xué)生的說話能力和運(yùn)用語言的能力。口頭作文首先要抓住題目所暗示的關(guān)鍵點(diǎn)，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，自然而然地順著關(guān)鍵點(diǎn)的指向而深入地表現(xiàn)出要表達(dá)的內(nèi)容。其次是要選擇聽眾最關(guān)心的點(diǎn)。這樣聽眾就會(huì)產(chǎn)生聽下去的欲望，都想聽聽你的見解，只有順著這個(gè)點(diǎn)才能和聽眾溝通，引起聽眾的共鳴。第三是要選擇自己最易發(fā)揮的點(diǎn)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢自如地表達(dá)，體現(xiàn)自己作文的意圖。

3.續(xù)說課文的結(jié)尾。

續(xù)說訓(xùn)練：（l）續(xù)說訓(xùn)練可與課文教學(xué)結(jié)合。如學(xué)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)說皇帝回到皇宮后的故事。（2）續(xù)說訓(xùn)練可用于課外活動(dòng)。例如在講故事活動(dòng)中，可采用續(xù)說方式，以培養(yǎng)集體講故事的興趣與口頭表達(dá)能力。（3）續(xù)說訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，對于有創(chuàng)新的續(xù)說，應(yīng)予肯定鼓勵(lì)。

（二）利用好專門的口語交際訓(xùn)練課程

錢夢龍?jiān)f：“我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一言堂”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文現(xiàn)行人教版教材關(guān)于口語交際是分兩個(gè)系統(tǒng)安排：一是與閱讀結(jié)合在一起；二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)。教材為每次口語交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

二、針對環(huán)境因素進(jìn)行的訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩模?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生零距離。而交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，具體做法是創(chuàng)設(shè)言語交際的情境進(jìn)行說話訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的興奮劑。

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

說話，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。因此，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。為此，營造良好的表演氛圍是非常重要的。如在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)一定情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行對話表演，使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造生活情境

口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體、說得真實(shí)、說得有趣。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無話可說。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。三年級上冊第二單元口語交際的話題是“我熟悉的一個(gè)人”，要求對自己熟悉的人進(jìn)行描述，說說這個(gè)人的特點(diǎn)。上課伊始，我向?qū)W生展示了這次口語交際的主題和要求，并且讓學(xué)生回憶生活中關(guān)于這個(gè)熟悉的人的相關(guān)事例，促使真情流露。小組交流后，全班匯報(bào)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，表達(dá)和朋友之間的友情、和親人之間的親情。因?yàn)樗麄兪窃趷鄣膽驯е虚L大的，這一話題貼近學(xué)生生活，不愁無話可說。

（編輯：龍賢東）