“這是理由嗎？”

莊華濤

若干年前，面對“犯錯”孩子的辯解，我總會反問：“這是理由嗎？”

在很長的一段時間里，我都認(rèn)為自己的反問是很有必要的。因?yàn)樵谖铱磥恚切┺q解只不過是孩子犯錯后的借口而已。作業(yè)未交只是因?yàn)橥泿В繎?yīng)該是沒做而故意沒帶吧！廢紙是因?yàn)椴恍⌒牡粼诘厣系模繎?yīng)該是沒將班級形象放在心頭才導(dǎo)致的結(jié)果吧！桌椅損壞不知道怎么搞的？應(yīng)該是知道怎么搞的而不愿意說吧！因此，面對孩子們的辯解，我頻頻使用“這是理由嗎”來反問他們。在我看來，只有這樣才能讓這些孩子真正認(rèn)識到自己的問題所在，從而勇敢地面對自己犯下的錯，承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

的確，在我持續(xù)的反問中，班級一天天平靜起來，孩子們不再一有問題就找借口了。只是我忘了，我所面對的是心智尚未成熟的孩子，他們嘴上不說，心里會服嗎？

教室過道上出現(xiàn)了幾片廢紙，很是醒目。“誰扔的，怎么這么馬虎？”當(dāng)我問孩子們時，所有的孩子都表示不是自己干的，甚至有人夸張地攤開雙手，表示這事跟自己一點(diǎn)關(guān)系都沒有。班級的掃帚昨天還是好端端的，今天便“身首異處”了。問孩子們怎么回事，所有的孩子都無辜地看著我，仿佛掃帚是自動解體了一般。我倒寧愿那幾片廢紙是憑空出現(xiàn)的，也寧愿那掃帚是自動解體的，但實(shí)際上不是那樣的，而是孩子們的心理上出現(xiàn)了問題。

班級開展讀書活動，書目是《夏洛的網(wǎng)》，我要求孩子們?nèi)耸忠粌裕刻於及褧鴰У桨嗉墎恚锌站妥x上幾頁。那天，我心血來潮，想檢查一下孩子們有沒有做到，便讓他們將書放在桌子上我來檢查。查著查著我便發(fā)現(xiàn)了不對勁兒——有一本封面沾染了墨跡的書，我先后至少看到三次了。好家伙，敢情我在前面查，他們在背后互相傳遞啊！我權(quán)當(dāng)沒發(fā)生這件事，繼續(xù)往下查，全班學(xué)生都過關(guān)了。

課后，我找了個借口將副班長請到辦公室——他坐在最后一排，任何我背后的小動作他應(yīng)該都能盡收眼底。果然，他說的與我的感覺一致，的確有很多孩子“接濟(jì)”了沒帶書的孩子。更讓我沒想到的是，這樣的互相“接濟(jì)”在班級已經(jīng)上演過好多次了。在我一再保證不會透露是誰告訴我的情況下，這孩子還說了很多我所不了解的情況。原來，班上孩子之間慢慢形成了一個不成文的“規(guī)則”，面對老師的種種要求，凡是那些可能會被老師處罰的孩子，能夠幫到他們的同學(xué)要盡量提供幫助，要不就會被其他孩子認(rèn)定為“不仗義”，受到其他孩子的冷落，以后別的孩子也就不會向他們提供類似的“幫助”了。

“為什么會這樣？”面對我的疑問，副班長欲言又止：“您不經(jīng)常說——”那一刻，我恍然大悟，這與我經(jīng)常反問孩子的“這是理由嗎”有關(guān)！

是的，這樣的反問的確能夠指出問題的所在，讓孩子對自己的行為有所反思。但同時這樣的反問也透露出了對他們的不滿與懷疑，在一定程度上傷害了孩子的自尊，損害了師生之間的互信，從而讓孩子感受到莫名的壓力。而在這樣的感覺下，孩子出現(xiàn)這種“趨利避害”的行為也就不難理解了。

明白這些以后，當(dāng)再出現(xiàn)孩子犯錯后向我辯解的情況時，我再也不去反問他們“這是理由嗎”了，而是用更為平和的語言，在相對輕松的氛圍中與孩子共同分析出現(xiàn)的問題，使他們明白怎么做才更合適……