“批注閱讀”真能成就高效語文課堂嗎

趙珈瑜

我為什么會鬼使神差接過話筒，在這樣一群人面前說那一番話？我根本沒有打腹稿，沒有在心底盤算，甚至幾秒鐘之前都沒有發言的念頭。奇怪的是，就是那么一瞬間，腦子如同短路般不聽使喚，竟高舉右手請求發言。

事后想起自己這反常的舉動仍令我困惑不已，以至于一閉上眼，腦子里就浮現出當時的畫面：一百多雙充滿迷惑的眼睛齊刷刷地望向我，他們一定在想——這人是誰啊？在說些什么呢？有沒有腦子呀？……還有表情嚴肅的老莫，一掃往日的笑容滿面，取而代之的是緊鎖的眉頭……

這些統統成為籠罩在我心頭的陰云，驅之不去。

所以，我必須讓自己冷靜下來，以旁觀者的身份重新回顧之前發生的一切。

這次，去嵊州城南小學參加余科峰老師的“高段批注式教學”教研專場活動，因為全省性的霧霾導致高速封道，我不得不繞遠路從上虞東關去嵊州。等我們一撥人趕到時，余科峰的批注閱讀課堂展示已結束，緊接著是他關于“隨堂化批注閱讀”的報告。

關于批注閱讀，我斷斷續續做了幾年。一開始跟余老師做的一樣，語文課借助課文教給學生一些簡單的批注方法。后來，我把閱讀視野投射向課外兒童散文，讓五年級和六年級的學生借助批注培養閱讀兒童散文的興趣，發現美，尋找趣。而這一內容作為紹興市教改項目已經順利結題。所以，對批注閱讀四個字我真的不陌生。

也正因為如此，對這一次活動我懷著極大的興趣。

余老師所講的點滴，都是我曾經做過的。與我不同的是，他把批注作為語文課堂上實現師生交互、達成教學目標的重要手段。也因為這一點，令我心生疑惑，繼而思緒紛飛。

與會老師們的發言，也給了我很多自以為可靠的證據——呈現的課堂較為平面化，課堂氣氛相對沉悶；忽視文本朗讀，對文本語言形式的訓練欠缺；批注反饋形式單一、不及時、面窄；在課堂上去批注本來能夠通過預習解決的問題，損耗了寶貴的教學時間……

眾所周知，當前的語文教學，問題尚多。作為戰斗在小學語文一線的老師，都期望能通過自身的努力，給予學生更多的主動權，讓他們有更多的時間和空間思考、表達，實現語文素養的真正提升。

在只知其然而不知其所以然的知識背景下，許多小學語文老師將目光落在了批注閱讀上。于是，在這片波瀾壯闊的小語教學海洋里，批注似乎成了一根救命稻草……

而與批注閱讀匹配度最高的一詞便是“高效課堂”——借助批注改造語文課堂，借助批注提升課堂效率——沖著這一理想目標，大伙兒趨之若鶩，無人質疑，無人反思，無人靜觀。

回顧自己做這一課題的點點滴滴，腦海中最先浮現出來的不是學生的閱讀批注如何精彩，而是一個個無法忽視的問題：首先，批注閱讀兩極分化嚴重，好的學生能擇其要點批而注之，言簡意賅，一語中的；差的孩子依舊是隨意圈劃，胡亂批注。其次，學生對以作業形式布置下去的批注閱讀有一定的抵觸情緒，積極性不高。即便是喜歡閱讀、批注能力較好的孩子，也多少有這樣的情緒。最后，語文課堂中，學生能在教師引導下，較為順利地進行批注閱讀，而一旦教師放手讓學生自行批注閱讀，便“百花齊放、百家爭鳴”，效果可想而知。

很顯然，通過教師的指導、訓練，小學階段的孩子初識了閱讀批注這一閱讀手段，掌握一些批注方法，也能在目標明確的前提下進行批注閱讀……

于是，問題浮出水面。批注閱讀作為一項技能，小學生還無法運用自如，還離不開教師點撥指導，該技能還處于不斷完善、熟練、鞏固的過程中。如同植物，它尚處在生長發育階段，我們就急著采摘它的果實，只會適得其反。

我知道上面所說這些內容之間缺乏較嚴密的邏輯性，也知道我一個人發出的聲音太微弱，但我還是要表達自己這一“雷人”觀點——小學階段的批注閱讀對實現高效課堂幫助不大。絕大部分老師的課題標題需要斟酌修改，例如“借用語文課堂，有效落實閱讀批注技能”，這樣一來，我們把關注點放在了批注閱讀這一技能的訓練、形成上，而語文課堂、語文課文成為鞏固、強化這一技能的場所、手段。

被批注占去較多時空的課堂，客觀地講并不是好課，課堂效果也并不理想，問題很多，比如之前老師們說到的平面單調、訓練單一、反饋面窄、反饋不及時……因為語文課有教學目標，批注呈現的往往是讀者的原生體驗。兩者之間存在差異，依然需要教師通過其他方式引導，縮小甚至去除這些差異。

那么為什么課堂會以這樣一種面貌呈現在大家面前呢？原因只有一個，那就是小學生對批注閱讀還停留于初始階段，只知皮毛而已。

我前面講到，小學階段所習得和鞏固的課內批注是閱讀的技能，只有當它熟練運用到一定程度，進而內化成閱讀習慣時，才能真正實現閱讀質量的提升。也只有在此基礎上，我們才可以思考這一技能對語文課堂、對學生的語文學習狀況所起的作用有多大。現在我們把整個過程顛倒了——技能還沒掌握，就開始期望它在語文課堂中實現價值。實在有點可笑！

小學階段提出“批注閱讀成就高效語文課堂”這一說法，寄托了老師們最美好的愿望。但我們必須冷靜下來，客觀地看清現狀，明確小學階段需要做的是如何操作、落實、鞏固批注閱讀這一技能。等這一技能達到一定水平，或者說是內化成一種閱讀需求時，才可以正面討論它對課堂所起的作用。再將其延伸到課外閱讀，以此檢驗這一技能是否對學生的閱讀體驗起了不可低估的作用。

事實上，我在否定余老師和一大批正辛勤耕耘在批注式語文教學上的老師的同時，也徹底地否定了自己——我正在研究的是“批注閱讀課外兒童散文的探索”，如此看來，現在還遠不是時候呢！