讓語文課優(yōu)雅起來

許銀萍

近年來的河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽，對我來說可謂記憶深刻。因為我曾直接參賽，接受評委和教師代表的評說。我參賽的初衷，一是到教研室這么多年，想自我審視究竟還會不會上課；二是我一直崇尚余映潮老師“目標(biāo)明確、思路清晰、提問精當(dāng)、活動充分、積累豐厚”的語文課堂追求，想找個機會親自實踐；三是想向一些優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)。

我去參與賽課時對自己與優(yōu)秀選手的差距是有一定的心理準(zhǔn)備的，但參賽后看到自己在課堂設(shè)計、掌控方面與優(yōu)秀選手的差距，還真有點難以接受。靜下心來，就需要對自己所上的課做深入的剖析和反思。下面就參賽課《木蘭詩》談一些體會。

一、課堂設(shè)計還顯粗糙，點撥引領(lǐng)不夠優(yōu)雅

整個課堂環(huán)節(jié)我是這樣安排的：導(dǎo)入—教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀—概括情節(jié)—感悟形象—品析語言—當(dāng)堂成誦。初看很完整，但細(xì)品，有些環(huán)節(jié)不夠細(xì)膩。如每次朗讀時，我沒能做很好的點撥、引領(lǐng)，未能使朗讀突出層次感，讓學(xué)生讀出情感和共鳴。在學(xué)生沒深入理解文本之前就概括情節(jié)、感悟形象，顯得生硬，學(xué)生感悟得也就不夠深刻，課沒上出應(yīng)有的高度和厚度。

賽前，我們幾人商討時，都認(rèn)為課堂設(shè)計沒什么問題，只是看在課堂上怎樣實施了。但現(xiàn)在回過頭來想，問題偏偏出在課堂設(shè)計上。正如會后丁亞宏老師問我：《木蘭詩》作為文言敘事詩，它與文言文之間的度該怎么去把握？一語驚醒夢中人，當(dāng)初備課時我根本沒去想過這個問題。

由此，我想到自己對這幾年省優(yōu)質(zhì)課大賽的思考。余映潮老師曾說我們省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)存在八大問題。經(jīng)過幾年的打磨，大家拿到省里的課才漸漸去除了花里胡哨的元素，開始注重深入文本、品析語言。如今我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，針對不同文體的文本，設(shè)計出最佳的人性化解讀方案。這是省優(yōu)質(zhì)課給我們傳遞出的語文課堂教學(xué)導(dǎo)向，也應(yīng)該是今后幾年語文課堂教學(xué)要探索的路。

二、教學(xué)語言不夠精彩，課堂氛圍不夠優(yōu)雅

人需要一種風(fēng)度，一種氣質(zhì)。語文課亦是如此。優(yōu)雅的語文首先是“文學(xué)”的語文。什么是“文學(xué)”的語文？就是說語文課要包含精致的情感和豐盈的想象。當(dāng)年我們上學(xué)時，對《木蘭詩》只是弄懂字義、會背誦而已。這是干癟的、白開水式的教學(xué)。

若讓我再來上這節(jié)課的話，我會帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩歌文字背后絢麗的情感世界。如抓住“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”等句式讓學(xué)生體味木蘭行進(jìn)的神速和軍情的緊迫。又如抓住木蘭還鄉(xiāng)時一家人的舉動和木蘭一連串的動作，讓學(xué)生體會一家人因木蘭回來的喜悅心情和歡樂氣氛。只有對文眼詞句進(jìn)行涵泳琢磨，才能真正體會《木蘭詩》中表達(dá)的情感。這首經(jīng)典的文言敘事詩可以激發(fā)和豐富學(xué)生的生命體驗，讓學(xué)生體會語言中蘊涵的高雅情感。語文，就是要讓學(xué)生去擁抱這些高雅的情感。看看去年省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得好名次的課，不都是“以情勝出”的嗎？這應(yīng)該是我參加省優(yōu)質(zhì)課大賽最深的感悟。

三、教學(xué)方式缺乏動感，課堂感染不夠優(yōu)雅

本節(jié)課上雖然也有“選擇一處文段，想象畫面，品析語言”這一環(huán)節(jié)，但只是浮光掠影、淺嘗輒止。像“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”一句，夸張而又形象地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬萬里迢迢奔向戰(zhàn)場的颯爽英姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”——寒冷的夜晚，朔風(fēng)傳送著打更聲，寒光映照著身上的鎧甲，生動展現(xiàn)了木蘭在邊塞軍營艱苦的戰(zhàn)斗生活。這些都是極富感染力的畫面，而學(xué)生卻沒能認(rèn)真地體味。究其原因，還是在之前的環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生理解文本不夠透徹。

親自經(jīng)歷，才有切身感受。富有感情的教學(xué)風(fēng)格可以讓語文課優(yōu)雅起來，這是我的收獲，也是我今后對語文課堂教學(xué)的孜孜追求。

（責(zé) 編 莫 荻）