初中生“1+1”合作學習模式探析

孫緒憲

濮陽市第八中學位于城鄉接合部，學校班額小，每班30人左右；生源較差，家庭教育欠缺，學困生數量多。在課堂學習的過程中，不少學生都感覺困難較多，學習積極性不高。面對這種情況，學校下定決心力促改革。

課程標準大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們經實踐發現：就我校的具體情況而言，組內人數多于二人時，交流過程中往往是優秀生在表演，其余學生當陪襯，難以保證學習效果。基于此，我們確立了二人合作學習小組模式。

夸美紐斯在《大教學論》中寫道，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天去教給別人，即使他的學生需得雇來，也應去教。教育心理學研究也發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，教別人95%。

因此，“1+1”合作學習就是將同桌二人組成一個“師友組”，學習成績好點的做“學師”，成績弱點的當“學友”。師友二人在課堂上一起切磋學習內容、學習方法、學習感悟等，形成學習共同體。

師友組的劃分

首先，我們按學業成績把學生分為三個層次：第一層次是1～10名，第二層次11～20名，第三層次是21～30名，讓每個層次中的前5名帶后5名。第一層次的5組同學整體實力強，在安排座位時把他們穿插到其他兩個層次中去，以便讓他們對其他兩組的同學給予幫助。課堂目標與課后任務根據層次劃分，對不同程度的學生提出不同要求，使每位學生都有所收獲。

其次，在實踐過程中，師友搭配實行動態管理，由班主任負責協調、安排，定出大體的師友組，然后各科任老師根據學生成績，可以對師友組進行微調。原來有些學師可能由于某學科較弱，而變成該學科的學友；有些學友可能由于某學科特別出色，而變成該學科的學師。

最后，根據學生在某一時間段的學習情況，學師、學友的角色可以相機調整。對于表現好、學習有進步的學友，可以調整他當學師，而對于一些學習上出現落后的學師，可以調整他成為學友。這樣動態的管理，可以形成在合作中競爭、在競爭中合作的良好學風。

師友組的管理

為科學有序地管理師友組，學校制定了《“1+1”合作學習師友日常管理量化考核辦法》《 “1+1”合作學習優秀師友組評選辦法》《 “1+1”合作學習進步師友組評選辦法》等細則，實現了過程評價與結果評價的統一、捆綁式評價和個體評價的結合、外部評價和自我評價的平衡，在很大程度上激發了學生學習的動力，增強了班級凝聚力。

“三層五環”課堂模式

所謂“三層”，就是建立師友組時，根據學業成績把全班學生分成三層，然后把這種劃分結果運用到課堂學習中去。基礎知識要求各個層次的師友組全部掌握；較難的知識，不強求第三層師友組掌握，只是鼓勵他們積極參與探究；對于學有余力的第一層師友組，不僅給其多提供展示機會，讓他們充當小老師的角色，而且給出富有挑戰性的思考題，激活思維，讓他們能“吃飽、吃好”。這樣一來，整體學習效率就提高了。

所謂“五環”，是指“1+1”合作學習課堂流程的五個教學環節，即：預習、交流、質疑、探究、反饋。這五個環節可以在一個課時完成，也可以在幾節課內完成。不同學科、不同課型可以根據學情做相應的處理。

自實行 “1+1”合作學習以來，教師們積極改革課堂教學。學生師友合作，互相督促，共同努力。學校校風正了、學風濃了，由薄弱校成為了群眾交口稱贊的素質教育示范校。

（責 編 莫 荻）