基于協同學理論的中高職貫通與人才培養方案

錢嘯寅+劉穎+宋靜

上海市中高職貫通培養模式是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的促進中高職協調發展的政策背景下開展的實踐創新，其基本理念是通過一體化的制度設計，實現學生從中職到高職的一貫培養。在中高職貫通合作的實踐中我們發現，如果合作的專業分布在兩個職業院校，兩個學校有不同的管理模式，兩個不同學歷階段的同一專業有著不同的人才培養方案，因此在兩個不同的辦學主體制訂一體化人才培養模式的過程中建立協同機制則顯得非常重要。本文試以協同學方法論為指導，探索制訂中高職貫通的環境監測與治理技術專業的人才培養方案。

一、協同學理論的指導意義

20世紀70年代初，理論物理學專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創立了協同學。協同學是一門橫跨自然科學和社會科學的新興學科，它從系統演化的角度，以各類開放系統所共有的“協同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統內部各個要素、各個層面和子系統之間，如何通過非線性相互作用而形成協同效應，自組織成為一個協同系統的內部機制和規律的學科。協同學從方法論的角度給人們提供了一個研究客觀世界本質聯系的新視野。協同效應，是指開放的系統中，大量子系統之間相互作用地、整合地、集體地放在一個開放系統中，各個子系統自主運行，分別發揮其自身的功能，在自組織運行的基礎上，實施協同策略，尋找各子系統協同的步調，發揮協同的效應。協同學目前已廣泛應用于職業教育中的各個領域。

協同學方法論對于研究中高職貫通環境監測與治理技術專業人才培養方案的指導意義有兩個方面：一是通過在中職學校與高職學校兩個教育層次之間的頂層設計，建立中高職貫通的聯合領導小組、工作小組等，通過制度建設，落實協調機制；二是在確定人才培養方案時，將視角定位于漲落中的協同，將中高職貫通人才培養方案作為一個系統，在制訂方案過程中，充分分析中職、高職專業的崗位、工作領域和工作任務，在系統設計時，不斷調整方案的結構要素，充分發揮系統結構協同功能而產生的積極效應，最終使系統由一種不穩定的狀態躍遷到一種新的穩定的有序狀態，形成新的有序結構。在一體化制訂方案過程中，徹底打破原有中職、高職各自獨立的課程體系，有效整合，強化課程結構的合理性、系統性，構建一體化的課程體系。

二、中高職貫通環境監測與治理技術專業人才培養方案一體化設計路徑

（一）中高職貫通的專業試點組織結構

為保障中高職貫通專業試點工作的順利實施，上述環境監測與治理技術專業分屬的兩所院校應成立相應的組織機構，在總體領導、招生、教學管理、學生管理、教學質量監控、專業建設和教學改革等方面明確工作內容和相應的職責。組織結構如圖1所示。

（二）中高職貫通的一體化專業人才培養方案

環境監測與治理技術（環境監測方向）專業中高職貫通方案和教學實施計劃是整體設計的，其特點是：企業共同參與，課程理論實踐一體化，技能階梯式提升，專業教學計劃涵蓋職業標準。

1.協同中職和高職的培養目標，一體化整體設計

中高職培養目標是二個不同層次的技能型應用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。經對環測專業的畢業生崗位群進行分析，多數企業看重畢業生的采樣能力、化學分析能力和儀器分析能力。由于技術含量高、復合要求高、技能訓練周期長，想要單獨而熟練地完成采樣與化學分析、儀器分析等大量實驗室檢測工作，只有經過連續不斷的操作訓練，才能達到化學分析工高級技能要求，才能熟知企業崗位的職責任務，才能滿足用人單位的要求。環境監測涉及到水污染監測、大氣污染監測、室內環境檢測、噪聲污染監測、固體廢棄物污染監測等多個領域，專業知識多、行業涵蓋面大、人才復合要求高、技能綜合性強，此專業水平只有通過中高職貫通培養的應知應會、不斷實踐、逐步積累的全過程來提前“預熱”，充實提升。因此在確定培養目標時，中職專業課程設置及教學內容應注重專業基礎技能的培養，旨在培養采樣與檢測崗位的輔助人員，同時為今后的職業發展打下良好基礎；高職專業課程設置及教學內容則更注重專業技能的綜合培養，旨在培養高技能采樣與檢測崗位人員。而按五年制中高職貫通教育的培養目標進行課程整體設計，專業知識和專業技能更符合企業崗位群需求，也更能滿足市場需求。

2.協同學校與企業，共同參與方案設計

根據中高職貫通培養的要求和環測專業技術含量高的特點，學校必須與企業建立良好的溝通機制與互動平臺，進而實現學校教育與企業員工培養的融合，逐步摸索并形成符合行業需求的知識型高端技能人才的培養路徑和模式。

在制訂中高職貫通環境治理技術（環境監測方向）的培養方案過程中，學校與企業合作同步、協調互補，不僅僅局限于企業調研和多方座談，而是在前期調研和廣泛征求意見的基礎上，邀請多類型用人單位相關就業崗位管理者和執行者與學校專業培養方案制訂人員進行頭腦風暴會議，在教育學專家的指導下，就崗位工作任務和職業能力進行細化列表，提供出共性的東西，形成符合人才培養規律的中高職貫通培養目標和方案，最后結合分析工作任務和職業能力分析表，一體化設計課程。在這一過程中，企業、學校和教育學專家作為同一系統中的三個子系統，三方的協同行為產生出的整個系統的聚合作用遠超越三個子系統自身單獨作用的簡單疊加。表1中對企業、學校和教育學專家三個子系統單獨制訂培養方案時的優勢和不足進行了對比，協同作用的意義所在顯而易見。

3.協同理論課程與實踐教學環節，相關課程一體化設計

在進行中高職貫通環境治理技術（環境監測方向）課程設計時，充分發揮協同學理論的指導作用，對中高職課程設置進行全面系統的設計，詳細分析職業能力要求，梳理現有課程，整合教學內容，重新分配課程內容和課時計劃，重新設計課程教材，強調與企業的對接與職業必備基礎能力的培養，適當地引導學生對所學專業知識的綜合運用。在基礎課程方面，在掌握基礎理論的基礎上，增加相關知識和理論在本專業的應用，避免出現基礎課程與專業課程“各自為政”的銜接不良問題，這對基礎課教師有更高的要求。在專業課程設計方面，以職業能力模塊化設計開發專業課程，以崗位所需職業能力為核心對課程進行模塊化設計，突出教學內容對接崗位需求、教學內容的重組與整合，按理論指導學習與職業能力培養進行整體設計，分段實施。前三年著重打好基本技能的基礎，后兩年注重專業核心課程的學習，加強實訓和頂崗實習。下面通過采樣的具體課程進行介紹：

（1）化學和化學檢測

環測專業的高職學生生源有兩部分：高中生和三校生。高中生中又分文理，三校生中又分不同專業，不同專業對化學課程的學習程度深淺不一。因此，環測專業學生入學時的化學基礎參差不齊，這一困擾一直存在于后續的課程教學和技能培訓中，而五年一貫制的中高職貫通培養可很好地解決這一問題。中高職貫通培養安排了300學時左右的化學檢測課程，學時數比高職大大增加。除掌握相關理論知識外，培養學生操作技能按三個梯次逐步提高，即基本技能水平（對應初級職業資格）、普通技能水平（對應中級職業資格）、高級技能水平（對應高級職業資格）。這一設計將中職和高職中原本分散在幾門課程中的化學實驗技能培訓，變成了穩定有序的階段提升過程。

（2）環境采樣與現場檢測、環境微生物檢驗和環境檢測分析

環境檢測是環測專業畢業生的一個重要崗位，所需的職業素養和職業能力需要大量的反復訓練、不斷的教學滲透和逐步的實踐經驗積累，這在目前的三年制（2+1）高職教學中是有待加強的。高職中的“環境采樣與檢測”課程在中高職貫通中被拆分成三門課程，課程設置與相應的前導基礎課程緊密銜接，并且這種分拆更符合用人單位的不同崗位職能分工。

（3）校內外實訓

中高職貫通的培養方案在相應的理論課程逐步推進的同時，充分利用和發揮校企聯合生產性實訓中心的優勢，在第6學期安排學生在校企聯合生產性實訓中心實訓，以認知工作內容、理順工作流程為主要內容；第7學期在校外實訓基地分崗位實習，以參與崗位工作為主要內容；第8學期在校外實訓基地分崗位實習，以融入崗位工作為主要內容。通過這種層層遞進的實訓設計使學生漸漸熟悉崗位工作流程，掌握實際的工作方法，并與企業技術人員溝通學習，逐漸適應并融入工作崗位，從而能夠在最后一學年的頂崗實習開始時順利而迅速地完成角色轉換。

（4）協同中高職專業課程大綱與職業資格標準

環測專業中高職貫通人才培養方案依據工作任務與職業能力分析，中職階段對應的職業資格證書為上海市人力資源保障局化學分析工（初級、中級），高職階段對應的職業資格證書為高級。因此在確定課程教學大綱時融入相應證書的職業資格標準，使得學生在獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關職業資格證書。在接下來的后續工作中，學校還需組織企業和相關專業教師根據職業資格標準，開發課程標準；根據課程標準，開發教材。

結語

環測專業的職業崗位群技術含量較高，多數企業看重畢業生的采樣能力、化學分析能力和儀器分析能力，通過企業、學校和教育學專家共同協作所設計的中高職貫通這種連續3～4年不間斷的、遞進式的職業技能訓練，可使學生更牢固而扎實地掌握職業技能，能夠培養出更符合用人單位用人要求、滿足用人市場增長需求的畢業生。

在制訂環境治理技術（環境監測方向）的人才培養方案的過程中，我們充分認識到：人才培養方案的制訂應當尊重市場，尊重企業需求，最大程度地發揮市場在教學培養過程中的決定性作用，逐步實現學校職業培養的開環式教學機制，注意發揮協同學原理，關注序參量的變化，實現子系統和整體系統的動態平衡，以最終達到教學與培養過程中的社會共治。

說明：本文系上海市高職高專教學研究會重點課題“試以協同學理論探索中高職貫通人才培養方案——以環境監測與治理技術專業為例”研究成果之一。

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責任編輯：張煒