翻轉課堂：對傳統教育教學模式的一次革新

林春

當移動互聯網發展迅速，移動終端走進千家萬戶時，我們思考著技術給教育能帶來什么改變。當美國哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等全球頂尖大學加入的大規模開放式網絡課程（英文簡稱MOOC）這一全新教育模式席卷全球高等教育的時候，我們思考著基礎教育該怎樣迎接挑戰。“翻轉課堂”在這方面給予了我們有益的啟示，對于我們一直探究的如何改變傳統教育教學模式、提高教學效率、實現個性化學習、培養學生的自主學習能力等，都提供了一個新的思路和方法借鑒。

1 實施“翻轉課堂”教學變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂，真正建立“以學生為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學模式。通過微課程和導學材料，學生在課前進行預習和自學，讓學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式，以期提高學習的主動性和積極性，培養終身受益的自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學活動有利于發展學生的高級思維。

搭建“翻轉課堂”云學習平臺 借助云學習平臺，突破時空限制，實現移動學習、泛在學習。通過學習平臺，學生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學生預習情況及檢測結果；能實現師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現個性化的學習。通過學習平臺，能記錄學生的學習行為大數據，能對學習行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學校的校本資源庫。

建立新型的有效課堂教學評價體系 對課堂教學的評價由以教師為中心的評價轉變為以學生為中心的評價方式，不但要看學生學習成果，更注重過程性評價和發展性評價，注重學生情感、態度、學習方法的評價，真正體現課堂以學生為本。

2 實施過程與應用

理念更新

1）學校成立“翻轉課堂”領導小組。組建由學校校長、教學處、信息處、教研組長組成的“翻轉課堂”領導工作小組，制訂實施方案，穩步推進課堂教學改革工作的開展。

2）課題引領。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題《區域推進數字化校園建設的實踐與研究》的子課題《數字化環境下“智慧校園”建設實踐與研究》、申請了省教科規劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學習》，全部行政干部、學科組、班主任參與子課題研究。在課題引領下，形成了全員、全學科參與“翻轉課堂”教育教學改革探索研究與實踐的局面。

3）全員培訓。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉課堂”這一涉及全體師生教學方式、學習方式改變的教學改革更應如此。“翻轉課堂”的關鍵是教師教育理念的轉變、學生學習理念的轉變、家長教育觀念的轉變。因此，各種形式的培訓就顯得尤為要求。在教師培訓方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉課堂”方面有深入研究的專家學者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術等培訓。通過全體教師學習會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉課堂”理論再學習和技術再培訓；分批次帶領全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區、南師大、江蘇常州、杭州等地各學校參觀學習電子書包、數字化學習。在學生培訓方面，由校長、班主任、教師通過全校學生大會、段學生大會、班會以及課堂教學對學生數字化學習素養和自主學習方法進行引導。在家長培訓方面，借助家長學校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉課堂”理念培訓，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉課堂”改革上達成家校共識。

課堂實踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓以及相關技術培訓后，全體教師達成共識，學校教學工作緊緊圍繞“翻轉課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節“翻轉課”，設公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導學設置、微課程制作、自學檢測題編制，目的是使自學更充分、學情反饋更精準，準確把握學生最近發展區；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學情低起點到課堂高落點間鋪設臺階，提升課堂的廣度和深度，發展學生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節公開課，也探索出“翻轉課堂”基本的教學環節。

2）學科模式探討。在全校統一了“翻轉課堂”基本流程之后，我們認為不同學科甚至同一學科不同課型的“翻轉課堂”教學模式應該有所不同。因此，2014年以來，各學科在教研組長的帶領下，根據本學科特點，積極研究并提煉適合本學科的“翻轉課堂”模式，并且發揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學科特色的“翻轉課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實踐，我們已初步構建起“翻轉課堂”實施需要的軟硬件環境、云學習平臺，形成“翻轉課堂”教學一般流程以及基于學科特點的“翻轉課堂”教學模式，初步建立起新型的有效課堂教學評價體系，實現導學材料、教學方法、教學模式以及教學評價的創新。

搭建了云學習平臺 目前，全校實現無線網絡全覆蓋，滿足教室多點集中式網絡需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經過底層設置，只能安裝學習平臺和經過認證的學習軟件。開發搭建了“未來校園”翻轉課堂云學習平臺，實現在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業檢測自動批改統計分析、錯題集等功能。平臺經過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉”學習需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應用軟硬件平臺，實現翻轉教學、翻轉學習。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導學視頻、課件等資源達4000多個。

生本課堂逐漸形成，實現教學流程再造 總結出“翻轉課堂”一般教學流程及基于各學科的“翻轉課堂”教學模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發現微視頻形象化地展現知識形成的過程，很好地幫助了學生的自主學習；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學生個性化學習及差異化的拓展提升；自學檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學情，從而實現以學定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學生的個別化交流，促進生生之間的合作學習、探究學習。由于學生通過自學，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導讓學生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學生為中心，學生自主、合作、探究學習的課堂”。傳統的課堂是“學生在老師的教中學”，翻轉以后的課堂變成了“老師在學生的學中教”。

2）實現教學流程再造。傳統的課堂教學結構一般如圖1所示，“翻轉課堂”的教學結構如圖2所示。總結出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環節”（圖4）。

3）總結出基于不同學科的“翻轉課堂”教學模式和翻轉目標。語文，落實工具性目標，引領精神成長；數學，減掉第三種負擔，提升思維品質；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學，激發探究興趣，培養創新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。

初步建立起新型的有效課堂教學評價體系 “未來校園”云學習平臺中，對學生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學習進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學習行為大數據。經過充分的自學，課堂中，大量時間用于交流、質疑、合作、探究，學生在這些活動中充分展現了個人學習品質。

基于此，新的評價體系也隨之形成。

1）從單一的結果性評價走向過程性評價。對學生的評價不單單只看學習結果，還注重基于大數據的學習能力和學習品質的分析和評價，另外更加注重學生在學習過程中表現出來的個人綜合素質的評價，涉及學生的自學能力、小組合作學習能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

2）從結論式評價走向診斷式評價。由于學習平臺能自動對學生的檢測進行批改、分析統計，因此對于學生的評價，現在也不僅僅是根據期中期末的結論性評價，還有每天都會產生的更加及時、更加精確的診斷性評價，根據這些評價，老師可以實時調整自己的教學策略、更加合理有針對性地組織教學活動，也可以更加有針對性地輔導學生個體，使基于學情診斷的補償學習有了可能。

3）從單一散亂的評價走向系統完整的評價。“翻轉課堂”學習平臺實現了每個學生每天每時全部學科完整的學習軌跡記錄。使以前分散在各個任課老師手里的單一散亂感性的評價，整合成了系統完整精確的評價數據。這些評價還能做橫向和縱向的比較，使老師、家長、學生自己都能從這些評價數據中得到有用的信息，及時調整學習狀態。■