隱喻主觀性視域下的大學英語教學探究

彭兵轉

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080)

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隱喻主觀性視域下的大學英語教學探究

彭兵轉

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080)

摘要：隱喻不僅是傳統意義上的一種修辭格，還是一種行為和思維方式，是一種認知手段，這使得從隱喻主觀性視角來研究外語教學成為可能。基于此，根據萊可夫和約翰遜提出的認知隱喻理論，從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面探討隱喻主觀性視域下的大學英語教學，以期為國內英語教學提供新思路和新方法。

關鍵詞：大學英語教學；隱喻；主觀性

語言的主觀性是指語言的這樣一種特性，即在話語中多多少少總是包含有說話人“自我”的表現成分，也就是說，說話人在說出一段話的同時，也表明了自己對這段話的立場、態度和感情，從而在話語中留下自我的印記[1]。當代隱喻觀認為，隱喻不僅是一種修辭格，還是一種行為、思維方式，一種認知手段，這使從隱喻主觀性視角來研究外語教學成為可能。本文試圖根據萊可夫和約翰遜提出的認知隱喻理論，從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面探討隱喻主觀性視域下的大學英語教學。

一、隱喻

1.結構隱喻

結構隱喻是通過一個概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念。以Life is game為例，“game”是源范疇，“life”是目標范疇，這一隱喻結構顯示出人們可以將“game”的特征投射到“life”中。這種表達式使語言更生動、傳神，有利于讀者從更深的層面來理解事物的性質和特點。

2.方位隱喻

人們一般把向上的方位和積極的情感及狀況聯系到一起，而把向下的方位和消極的情感及狀況聯系到一起，如：

(1)Students in mounting numbers concern environmental protection.

3.實體隱喻

實體隱喻可以將抽象的事物、活動、情感等轉化為有形的實體和物質，從而可以對其進行指稱量化，識別其特征及原因等。人們將某種概念投射到人體以外的其他物體上，那么事件、狀態、行為和活動等都可隱喻概念化為容器，人或在其中，或在其外。如：

(2)With the help of the teacher，John soon got out of trouble in his homework.(以“trouble”作為容器)

二、以隱喻主觀性為視角的大學英語教學

筆者認為，隱喻對人類語言的學習，特別是對外語的學習，具有重要的指導和促進作用，同時也為國內英語教學提供了新思路和新方法。

1.隱喻主觀性視域下的聽力教學

受話人理解說話人的真實意圖的過程就是一個新舊信息相互作用的過程，舊信息是聽者已有的相關知識背景，而新信息是當前的話語。因此，新舊信息都會對當前話語中隱喻的理解起到重要作用。如：

(3)M：How do you think of my doing business with Vincent？

W：Vincent is a fox.

Q：What can we infer from this dialogue？

熟悉隱喻的理解模式的人，就會快速得出：Vincent是這個隱喻的目標域，fox 是始源域，在理解這個句子時，需把fox的范疇屬性投射到Jim身上，而fox的特點就是不誠實、狡猾。因此結合關聯理論知識，可以推出女士指Vincent是一個不誠實的人，如果和她做生意，最好認真考慮一下。

2.隱喻主觀性視域下的口語教學

首先，教師應注重文化現象的學習和研究，把隱喻主觀性特點作為對文化研究的一個切入點，通過隱喻把復雜的文化差異現象貫穿起來，以加深學生對文化和民族思維方式的理解；其次，在教學中，先從表層文化差異過渡到中層文化差異再延伸到深層文化差異；再次，在教學方法上，教師要詳盡解釋隱喻主觀性，指導并幫助學生收集整理各種隱喻的用法，使其建立隱喻的認知習慣。在教學手段上，要充分利用現代化多媒體教學手段，組織學生觀看電影、教學片及其他聲像資料，讓學生在這種文化環境中理解和感受不同文化隱喻的差異性。

3.隱喻主觀性視域下的閱讀教學

說話人的生存環境、社會歷史背景不同，所處的感知事物角度不同，感知也會不同。隱喻的突出、弱化及掩蓋事物的某一方面這一特性，恰恰反映了隱喻表達主體的視角。如：

Entomologists tell us of a strain of ants known to science as the sanguinea—a species so martial and imperialist in disposition that they are commonly referred to as army ants, or soldiers. In the insect world their inroads may well be dreaded, as once the disciplined advent of the Roman was a signal of alarm to lesser peoples. For not only do they make war; they are also, it appears, slave owners who prey on unfortunate neighborhood colonies such as those of the woodants.(Goatly 1997:163)

嗜血蟻的組織結構和生活方式對人類雖神秘，但我們可以根據自身的社會經驗來觀察。為了各種目的，人類戰爭延綿不斷，在人類的大腦中儲存著大量的相關圖式，所以有LOVE IS WAR, ARGUMENT IS WAR, LIFE IS WAR等隱喻概念。對于螞蟻王國及其運作的解釋好比戰爭圖式。從戰爭隱喻視角來閱讀，會發現無論參與者，如army ants，還是物質過程，如make war都很容易被讀者接受，整個語篇也流暢明晰，渾然一體。

4.隱喻主觀性視域下的寫作教學

筆者認為在大學英語寫作教學中，融入隱喻主觀性可幫助學生了解選詞、組句及成篇的隱喻意義，提高學習者的英語寫作能力。要想使文章更好更生動，就要借助概念語法隱喻來進行選詞。多數學生寫作時句式運用隨意，缺少閃光點。如：In our life， I think good friends are good for us. They can give us a lot of help. When you are in trouble， they will do anything. I feel that they can help you without return.如通過概念語法隱喻進行處理，會得出：In our life， a good friend would empty his power to help the crippled. Just as a dimly burning lamp in darkness is brighter， a timely help is more touching.可見，隱喻式的表達更加客觀、簡練、生動而且符合英語的思維模式。

5.隱喻主觀性視域下的翻譯教學

第一，在英漢翻譯教學中，教師應從隱喻主觀性的角度分析某些隱喻現象，注重對普通表達背后的隱喻探索，引導學生主動探索。如：

(4)No one would have known our plans if Marry hadn’t made a slip of the tongue.

假如不是瑪麗說漏了嘴，誰都不會知道我們的計劃。

第二，教師應注重語言的交流性，教學的重點應由抽象的邏輯表達轉移到具體的隱喻表達教學上來，平時的教學中應深化學生對概念隱喻的探索、分析及運用。如：在英漢兩種語言文化中都有Time is money 這個概念隱喻。但英語中更強調“時間”作為“金錢”這種特殊商品的價值，所以“時間”可被“預算”“投資”，或用于賺取“利潤”等。

三、結語

將隱喻融入外語教學是未來的一項重要的研究課題，而且是隱喻的主要研究方向。研究發現，其對外語教學和與外語學習都有一定的啟示：外語教師在教學中要充分發揮隱喻主觀性的教育功能，關注學生隱喻意識、隱喻能力的培養及跨文化交際能力的培養；從認知隱喻的角度進行外語教學；積極吸取隱喻研究的成果并應用于教學實踐中。同時，建議學習者在外語學習中要敢于冒險，多使用隱喻表達，有意識地、積極地、系統地學習外語。

參考文獻：

[1]沈家煊.語言的“主觀性”和“主觀化”[J].外語教學與研究, 2001,(4):268—275.

(責任編輯：劉東旭)

Research on College English Teaching under the Framework of Metaphor Subjectivity

PENG Bing-zhuan

(School of Foreign Languages, Harbin University of Science and Technology, Harbin 150080, China)

Abstract:Metaphor is not only a rhetoric device in the traditional sense, but also a method of behavior and thinking, a cognitive method, which makes it possible to use its subjectivity to study college English teaching. Therefore, according to the cognitive theory of metaphor proposed by Lakoff & Johnson, this paper discusses college English teaching under the framework of metaphor subjectivity from aspects of listening, speaking, reading, writing and translation in order to provide domestic English teaching with new thoughts and methods.

Key words:college English teaching; metaphor; subjectivity

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0145-02

作者簡介：彭兵轉(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事語義學和語用學研究。

基金項目：2014年黑龍江省高等教育教學改革項目“大學英語教學中的跨文化語用能力培養及策略研究”的階段性成果；2014年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題(外語學科專項)“英語語言主觀意義研究”(WY2014046-C)的階段性成果；2014年哈爾濱理工大學教育教學研究項目“‘以讀促寫’大學英語寫作教學模式新探”階段性成果

收稿日期：2014-10-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.065