基于微博的小學品德與社會主題探究

肖春輝

摘 要 通過微博平臺把一些社會化與生活化的德育知識呈現給學生，引導學生開展一些主題探究學習活動，引發他們的發散性思維，鼓勵他們嘗試主動探究式學習，不斷創新自己的學習方法，最終切實提升綜合品德素養。

關鍵詞 微博；小學品德與社會課；主題探究

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0052-02

1 微博的教學優勢

小學品德與社會課主要就是對小學生進行品德、法制等方面的教育工作。在當前網絡技術日益發展并迅速普及的時代背景下，小學生對于新鮮事物的接受力較強，為了引導他們正確地辨別各種網絡信息，應該對他們強化品德教育工作。可以對他們進行主題探究式教學，即讓他們在教師的引導下進行主動學習，獲取知識，發展技能。

可以基于微博來開展這樣的教學方式，因為微博有著獨特的優勢。微博擁有開放性、參與性以及交互性等鮮明的特征，它的內容簡潔且適用范圍廣，可以讓大眾隨時隨地進行交流與閱讀。因此，微博為小學品德與社會課的主題探究教學方式提供了一個良好的平臺，教師可以采取遠程教育與移動教育等方式，隨時關注學生的思想狀況。此外，微博對于小學品德與社會課傳統教學模式也有一定的改善作用。

具體來說，該門課程屬于一種偏文科的綜合型課程，它包含了很多歷史人文等多學科知識，還較為重視社會現實與時代熱點問題的探討，傳統的教學模式已經無法適應這樣的教學內容要求。微博可以根據新課標的要求來充分發揮出學生的學習主體性地位與作用，增加他們的社會閱歷與人生體驗，讓學生通過微博來進行主題探究式學習，最終促使知識的順利轉化與自我知識的形成。這也就是說，微博可以切實提高小學品德與社會課的教學針對性與實效性，讓其真正成為新時期培養全面發展人才的重要基礎性課程。

2 微博教學的理論基礎

學習動機理論 所謂學習動機就是指激發出學生的學習力量，并引導他們進行學習活動的功能。根據現代學習動機理論，學習動機可以分為內部動機與外部動機兩種。其中，內部動機主要就是指學習者本人對于知識的內在需要，外部動機則來自學習者所處的學習環境等。開設小學品德與社會課程的根本目的就是要讓小學生在學習活動中培養自己良好的人格素養，進而指導他們進行正確的學習。因此，小學品德與社會課教師就應該通過微博來創設問題情境，充分激發出學生的學習動機，啟發學生思維，讓學生在自我改進的過程中重新認識自己并不斷完善自己。

建構主義理論 根據建構主義學習理論，學習者在一定的教學情境中對已有知識經驗與新知識經驗進行連接，并發揮出自己的主觀能動性來重新調整、完善并建構自己的知識結構。在這樣的理論指導下，學生是學習主體，教師只是引導者與指導者。建構主義理論還強調教學設計的重要作用，認為教育者必須要考慮好教學設計過程中學習者知識建構的創設性問題，讓學習者通過學習活動來解決問題，從而形成自己的新知識結構。

活動理論 這種理論并不是方法論，而是隨著社會歷史文化活動的發展而逐步形成的研究成果，主要包含了個體與社會、人類與環境等各個層面的關系。我國的活動理論是由陶行知先生最早提出來的，并逐步受到人們的重視。在這個理論中，活動是基本單位?；顒拥闹黧w就是學習者，客體就是學習目的，共同體則是學習群體。而在學習者進行學習的過程中，勞動分工、規則以及工具等又是三個重要方面，應該讓學習者在學習活動中充分發揮出積極主動性，激發出創造意識，提高創新能力，實現自身認知結構由內而外的轉變。

3 基于微博的主題探究學習活動的設計

應該做好學習活動的前期設計工作，即對學習者、學習內容、學習目標以及學習者之間的交互情況進行分析，以便于對后來的整個學習活動開展進行總體性的宏觀預測。當然，還應該根據一定的設計原則進行學習活動的具體設計工作，包括：面向社會、面向生活原則；面向群體、關注個體差異原則；學生主體、教師主導性原則；探索性、游戲性原則；多元評價相結合的原則?？梢圆扇∧M體驗式學習活動、組織交往式學習活動、游戲娛樂式學習活動、公益活動式學習活動等設計形式，并讓其具備自身的特點，即培養學生的協作學習精神，挖掘學生的學習潛力，實現微博與課程的有效整合，引導學生更好地進行自我反思與評價，增加這種網絡化虛擬學習的歸屬感。

可以采取創設問題情境的設計策略 在該門課的教學過程中，教師可以通過創設一定的問題情境來引導學生進行自主學習，讓他們在所學知識內容與原有知識內容發生沖突時喚起自己的潛在問題解決意識，引導他們主動找到新舊知識間的共同點與差異性，不斷激發出探索欲與求知欲。教師可以采取唯美渲染法、興趣激勵法、頭腦風暴法、爭議討論法等來激活學生的思考意識，培養并提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們更好地深入到教學情境當中去，進行主題探究式學習。當然，這其中，微博將起到很好的銜接作用，并為學生的問題情境創設提供有效工具。

可以采取多樣化的探究策略 在小學品德與社會課教學過程中，教師應該基于微博來采取多元化的探究式教學策略，可以引導學生進行獨立式探究，即常說的頭腦風暴法。教師還可以通過微博來采取個案研究、調查論證、質疑問難、換位思考等方法進行探究式教學，不斷培養學生健全的人格素養。同時，教師還可以采取學生合作探究式教學策略，通過微博來設計一些小組活動，讓學生進行相互討論與幫助等互動式學習，有利于充分調動起學習者的學習動機，增強學生的自我效能感。當然，教師應該遵循一定的原則來培養學生正確的價值觀、人生觀和集體觀：制定小組共同目標；組間平衡、組內差異；樹立榜樣向導以及堅持機會均等。

此外，教師還可以采取誘導探究法、知識同化法、學習競賽法和多向互動法等多種引導性的探究教學策略，激發學生主動的學習探究欲望。

可以采取探究反饋評價策略 在基于微博的小學品德與社會課主題探究式教學活動中，當然離不開評價反饋這個環節，它是學習活動系統中的重要調節機制。因此，教師就應該采取目的明確、內容全面、主題多樣、方式多元的教學策略，對主題探究式教學活動的實際開展過程與實施質量進行全面的診斷、調節、激勵等，更好地發揮出其教學導向的作用，最終在認真篩選了學習活動資源的前提條件下，確定好具體的教學主題，準備好實際的教學活動，劃分好角色安排，引導學生進行主題式探究學習，并對學生進行活動應用的指導與及時的評價。這樣的教學策略不僅有利于教師進行教學的自我反思，還有利于學生真正增強學習效果，成為全面發展的高素質人才。■

參考文獻

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