淺析小學數學教學的藝術性

王玉莉

蘇霍姆林斯基曾描述過這樣一件事情：一個五歲的孩子隨同父母在森林里散步，一年后那些鮮明的、生動的細節還在孩子的回憶中閃閃發光，甚至連父親講給母親聽的那個童話，孩子都記憶猶新。但令人費解的是，孩子在進了學校的兩三年以后，連識記“草原”這個詞的寫法都很吃力……

這個事例讓我陷入了長久的思考：小學生有自己的精神世界，單純地把他們的意識與周圍的世界隔絕開，是不利于小學生發展的。小學生對帶有情境性的問題積極性很高，因為他們的思維特點是形象直觀性。因此，教師在教學中必須通過一定的形式，使抽象的數學生動有趣，激發學生興趣，使其成為學習的主體，體現課堂教學的藝術美。源于這樣的思考，我們嘗試著在數學學習中帶著小學生輕裝上陣，讓學習像呼吸一樣輕松，讓學習成為學生對自然、社會資源進行享受、處理、創造的過程。

一、巧設懸念，變枯燥為趣味

心理學認為，思維是從驚奇開始的。即在學生面前揭示一種新的東西，激發他們的好奇心和熱情，使學生處于積極的思維狀態。創設懸念，營造一種生動活潑的學習氛圍，可以使每一個學生都處于一種積極向上的狀態，激發他們的探究欲望。因此教師應該是一個“大頑童”，帶著愉悅的心情去欣賞數學，讓學生感到數學好玩，也會學得輕松愉快。

例如我在教“有余數的除法”時，以游戲引入：首先在黑板上出示5個蘋果，且編上號。接著讓學生數蘋果，數完5個，再從頭開始數，然后讓學生任意報出數到的數，老師立即“猜”出數到了哪個蘋果。