以問題打造高效課堂

邱淑芳

新課標(biāo)中問題解決方面的目標(biāo)包括從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題四個(gè)方面。從原來的強(qiáng)調(diào)“分析與解決問題”到不僅強(qiáng)調(diào)“分析與解決問題”，還要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)與提出問題”，其實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)一步注重了創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生完整地經(jīng)歷問題解決的全過程，特別是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以問題中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，打造高效課堂。最近，筆者在課堂教學(xué)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，掌握提問方法，做到有效提問，以打造高效課堂。

一、學(xué)生生疑，以問題開路

有效學(xué)習(xí)，始于新問題的發(fā)現(xiàn)和提出。學(xué)生最感興趣、最愿意解決的是自己發(fā)現(xiàn)的問題。上課伊始，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，以問題開路，產(chǎn)生進(jìn)一步探索新知奧秘的強(qiáng)烈欲望。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境能有效、快捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到所學(xué)內(nèi)容上來。此時(shí)，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、注意力集中，很容易在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并產(chǎn)生解決問題的迫切需求，學(xué)生自己想學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最好的，這樣新課的教學(xué)自然就水到渠成。

例如：四年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略》一課的教學(xué)中，我首先利用多媒體播放學(xué)生熟悉的公園中的風(fēng)景圖片，同時(shí)談話，“同學(xué)們，在我們學(xué)校的旁邊，就是美麗的××公園，去年剛剛進(jìn)行了擴(kuò)建，在擴(kuò)建公園時(shí)，工人叔叔們還遇到了很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢！你能猜出他們遇到了哪些數(shù)學(xué)問題嗎？”接著出示一塊原來長8米，寬6米的長方形花圃，又動(dòng)態(tài)演示長方形的幾種變化圖。學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地把自己當(dāng)成了工人，提出了一系列問題：原來花圃的面積是多少平方米？想把花圃修建得大一些，有什么好辦法？擴(kuò)建后的花圃面積是多大？……

這樣就讓學(xué)生很自然地在問題中觸摸到畫圖的策略，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

2.借助預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)提綱能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)的作用，避免學(xué)生做無用功。學(xué)生借助預(yù)習(xí)提綱，能夠啟發(fā)思維，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并記錄整理，為新課的學(xué)習(xí)埋好伏筆。

例如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的周長和面積復(fù)習(xí)》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，提出自學(xué)要求：“同學(xué)們，動(dòng)手查閱小學(xué)課本中平面圖形的周長和面積的相關(guān)知識(shí)，先獨(dú)立整理，再記下自己的困惑與疑問。”

這樣，學(xué)生到了課堂上就有“問”可提，教師也能適時(shí)了解不同學(xué)生的需要以及學(xué)生與學(xué)生之間的差異。這樣，教師才能全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性和需要、課堂資源、教學(xué)方法等做到統(tǒng)籌兼顧。

3.針對(duì)課題內(nèi)容的思考發(fā)現(xiàn)問題

課題是教材重要的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課題中常常蘊(yùn)含了豐富的問題。針對(duì)課題內(nèi)容加以思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力、使學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

比如：教學(xué)“射線、直線和角”時(shí)，教師出示這一課題后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生就會(huì)提出：“什么是射線？”“射線和直線各有什么特點(diǎn)？”“射線、直線怎樣畫？”“角是怎么得到的？”等。這些問題都是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮提出來的，來源于他們的需要，適合他們的認(rèn)知水平，是最好的真問題。問題提出后，學(xué)生一般都迫切想要解決自己提出的問題，此時(shí)他們的思維處于活躍的巔峰，很多問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)迎刃而解，這樣的課堂一定是自主的、高效的課堂。學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問，還有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便靈活調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，做到有的放矢，打造高效課堂。

4.通過新知與舊知的比較發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，或遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，架起知識(shí)遷移的橋梁，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”初步認(rèn)識(shí)圓的特征時(shí)我分以下幾步進(jìn)行教學(xué)：①請(qǐng)同學(xué)們舉例說一說生活中哪些地方還能看到圓。②課件出示圓的實(shí)物圖，最后抽象出平面圖。③把圓和學(xué)過的直線圖形放在一起比較：這個(gè)圓與我們以前學(xué)習(xí)的這些由線段圍成的直線圖形有什么區(qū)別？④小結(jié)得出：圓是由曲線圍成的平面圖形。

通過新舊知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了全員參與度，提問意識(shí)得到有效提升;學(xué)生也能在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并熱情高漲地投入到對(duì)新問題的思考和解決中。

二、學(xué)生說疑，以問題啟思

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，想表述清楚，并非易事。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要發(fā)問的“氣場(chǎng)”，還要注意教給學(xué)生提問的思路、方向和表述問題的方法。讓學(xué)生從“愿問”“勤問”的初級(jí)階段逐步達(dá)到“會(huì)問”“善問”的高級(jí)階段。

每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)時(shí)，我都要求學(xué)生做到畫重點(diǎn)、找疑點(diǎn)，實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，做到逐字、逐詞、逐句閱讀，用筆把自己認(rèn)為的重點(diǎn)、關(guān)鍵之處畫出來;對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，先獨(dú)立思考分析，努力去理解知識(shí)，確實(shí)有困難就在數(shù)學(xué)筆記本上記錄下自己的困惑，作為問題在第二天的課堂上提出來。問題表述不清楚的，可以請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充和完善。長此以往，學(xué)生的方法積累就會(huì)轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)能力，提問就會(huì)做到精練有效，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力也能得到提高。

三、學(xué)生答疑，以問題深入

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)與知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，有的知識(shí)點(diǎn)之間特別容易混淆。教學(xué)學(xué)生的這些“模糊點(diǎn)”時(shí)，教師要做個(gè)有心人，全面把握教材，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，以問題深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，完善自己的知識(shí)建構(gòu)。

例如在探索間隔排列的規(guī)律時(shí)，幾種不同的情況很容易混淆。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：請(qǐng)男女生上來排隊(duì)，五個(gè)男生，四個(gè)女生，先排成一排，再逐步演變成一個(gè)圓形，讓學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題。并適時(shí)提問：男生多還是女生多？要使男生和女生同樣多，怎么辦？這樣學(xué)生就在解決問題的過程中區(qū)分出間隔排列的幾種不同情況，找到了它們的不同點(diǎn)和聯(lián)系，使知識(shí)得以深化。

四、學(xué)生反思，以問題提煉

反思就是學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的梳理和反省，進(jìn)一步揭示其中的理性經(jīng)驗(yàn)。仍以《解決問題的策略》一課為例，每當(dāng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略解決完一道題，我都要引導(dǎo)學(xué)生去思考：“解決這一問題運(yùn)用了什么策略？”“是怎樣運(yùn)用的？”“運(yùn)用這一策略有什么好處？”，等等。這種學(xué)生自我提問式反思，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其解決問題經(jīng)驗(yàn)的概括和提升。通過反思，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主概括策略。這樣的策略來得真實(shí)、自然，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，體驗(yàn)更深刻。

我們著名數(shù)學(xué)家丁孫曾說過：“沒有問題的學(xué)生不能算是好學(xué)生。”保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性，就像保護(hù)學(xué)生的好奇心一樣，非常重要。教師在教學(xué)中要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，潛心研究，付諸行動(dòng)，以有效提問打造高效課堂，讓“問題”成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的導(dǎo)火索，引爆學(xué)生的智慧，迎接燦爛的明天！?